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小學科學生活化教學探討篇1

一、以往小學科學教學中的不足之處

在以往的小學科學課堂教學中，教師通常將課堂作為學生學習知識的唯一平臺，對學生進行理論知識的傳遞。這些理論知識一般都是枯燥無趣的，學生會逐漸失去學習的興趣，造成學生學到的知識與生活實際的差別很大，學生很難在學習時，將知識聯想到自己的實際日常生活，很難理解這些理論知識，久而久之，學生們會對這門科目產生厭倦，喪失學習的積極性和主動性。在教師進行實際的小學科學的教學時，教師可以運用自己的親身經歷對學生進行理論知識的講解，不要忽視學生對身邊實際生活的認知水平。小學生往往對這個世界充滿著好奇心和探索欲，希望可以對這個世界進行研究。小學科學中蘊含著很多深邃的知識，因此教師在教學時，可以選取一些學生們感興趣的知識進行講解，鼓勵學生進行研究，將科學教學生活化，學生會逐漸的產生對小學科學的興趣，主動的對身邊的問題進行思考和解決[1]。

二、學校實行小學科學教學生活化

1.小學科學課堂教學進行生活化的實行必要性新課程標準改革的提出，小學科學科目需要以學生的認知水平和學生的實際生活實踐經驗為出發點，幫助學生從他們所熟知的生活實際情境中發現科學的魅力，理解科學是和生活緊密聯系的，慢慢的學會對身邊的實際生活進行思考，聯系理論知識進行解決?？茖W源于生活，高于生活。小學科學科目的設置，將小學科學的科學性及學生的思維水平進行了協調。小學科學科目是綜合性的教學科目，它具有實踐意義，將自然科學的每個板塊的基礎知識和技巧進行了綜合，這些知識都與學生的實際生活相關，在學生學習這些理論知識的時候，可以對學生進行實踐能力的培養，因此，教師可以指導學生在學習科學時，生活化的學習情境中將科學知識得到理解和實踐，這樣不僅可以提高學生對科學的學習興趣，還可以幫助學生形成科學的核心素養。對小學生的思維方式進行研究表明，小學生的思維建立在具體形象的基礎之上，慢慢的發展為對抽象思維，這些抽象思維也是建立在與小學生直接相關的實際經驗之上的，也具有具體性。因此，小學科學教師在進行小學科學的課堂教學時，需要重視將教學和生活實際的聯系，讓學生可以輕易的理解和掌握，從而愿意繼續學，形成生活化的小學科目。

2.小學科學課堂教學進行生活化的重大意義對小學科學教學進行生活化的改革，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，還可以提升教師的課堂教學效率。所以，在進行生活化的科學教學時，需要教師為學生創設一個發展區域，讓學生在適當的難易程度內進行學習，從而刺激學生對科學知識的求知欲，學生在教師創建的區域內可以更容易地對理論知識進行掌握，在教師不斷地引導下，學生會順著教師創建的教學情境，主動的實現學習的目標，從而提升學生的科學核心素養。另外，小學科學教師在進行教學時，也需要轉變以往的教學觀念，將學生作為學習的主體，教師充分發揮自己的課堂主導性，引導學生不斷的提升，教師將教學活動不斷地進行科學化改革，提高課堂的創新意識，提高教師的課堂教學效果，學生也可以輕松高效的掌握知識[2]。

三、小學科學教育生活化的實施策略

1.巧妙地運用生活中的案例現階段，小學科學教學的主要教材，涉及到物理、化學、環境、生物等各個方面，雖然知識體系很廣泛，但是相關的知識含量比較小，教材內容的更新趕不上實際時代的發展步伐。因此，教師在進行小學科學的科目教學時，需要為學生進行教材知識的補充和擴展，逐漸的提升學生的見識，提高學生的學習興趣。教師可以根據自己的生活實際，對科學理論知識進行延伸。例如，教師在進行《電》的章節教學時，教師可以引導學生對自己家庭中的各種電器的開關進行回憶，選取相對簡單和具有代表性的電路為學生進行深入的講解，幫助學生分析自己家中各種電器的電路結構，然后鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，給自己的家庭設計一項更加科學和簡約的電路方式。教師將教材知識引入到學生的實際生活中，讓學生在對實際生活中的場景進行聯系的基礎上，輕松的掌握相關的理論知識，從而提升學生的學習興趣以及實際動手操作的沖動。

2.創設生活化的教學情境教師在進行小學科學的課堂教學時，需要引導學生不斷地觀察和發現生活中的一些實際場景，為學生創設與生活相關的教學情境進行教學，利用學生對生活實際的經驗刺激學生的學習積極性，幫助學生積極主動的參與到小學科學課堂中，進行實踐操作。例如在進行《冷與熱》的章節教學時，教師就可以為學生創設一個情境，提前給學生準備一個有杯蓋的水杯，將其中倒進熱水，先不蓋杯蓋，之后再將杯蓋蓋上，等一段時間讓學生對杯蓋進行觀察，原來杯蓋上形成了好多的小水珠，在學生產生疑問的時候，教師可以引導學生進行思考。所以，在教師進行課堂教學時，需要將實際生活的案例與學生進行分享，從而展開科學課堂的教學，提升學生的學習興趣，提高教師的教學效果。

3.組織各種形式的研究活動教師為學生組織各種形式的科學研究活動，可以幫助學生提高自己的科學核心素養，讓學生在對自己身邊的生活實際經驗進行回憶的過程中，產生對科學進行探索研究的欲望。所以，科學研究活動可以提升學生的學習積極性和學習興趣，教師可以對學生進行引導，鼓勵他們積極的參與到活動中，從而產生對科學知識的深入理解[3]。例如，在進行《有生命的物體》的教學活動中，教師能夠鼓勵學生養一條蚯蚓或者一只蠶寶寶。讓學生對他們的進行仔細地觀察，將他們的生長規律和生長特點進行整理。教師可以引導學生關注幾個重點，以蚯蚓為例，人們在觸碰到蚯蚓的身體時蚯蚓會產生怎樣的反應，學生可以將蚯蚓放到一個紙盒內，旁邊開一個小口，將手電筒從小口向箱子內進行照射，觀察蚯蚓的反應。還可以讓學生觀察蚯蚓是怎樣行進的。在教師的幾個問題的引導下，學生可以將觀察所得記成筆記，從而得出實驗結論。教師為學生開展這種形式的活動，可以幫助學生產生學習興趣，讓學生從生活的實際中感受科學的魅力，提升學生的科學核心素養。

4.將作業進行生活化的布置教師在進行生活化的科學教學時，需要改變以往的教學觀念，提高學生在實踐生活中的自我認識，幫助學生從實踐中學會更多的生活技巧。因此，教師需要引導學生從生活中發掘實驗素材，讓學生可以輕松的學會理論知識。例如，在進行《工具和機械》的教學時，教師需要為學生講解重心的概念，在布置課下作業時，可以讓學生利用雞蛋皮、粘土以及涂料自己動手制作一個小的不倒翁。讓學生在上課時將自己制成的不倒翁和學生們進行分享，教師的作品可以讓學生在實際操作中深入的理解和掌握學過的理論知識，將這些個性的素材相結合，可以創設出個性的作品，讓學生從作業中感受學習科學的樂趣。教師在學生的興趣之下，再為學生講解不倒翁不倒的原理，這樣學生就可以產生深刻的記憶。使學生在課下養成積極動手操作的習慣，提升對知識的理解。

5.對教學評價進行生活化改革將小學科學教學生活化，還可以將教學評價進行生活化改革，將科學與生活的聯系作為評價的標準，它可以將學生的科學核心素養進行激發，是生活化教學的必備過程，也是生活化教學的主要要求。另外，生活化的教學需要教師在進行教學的過程中和學生產生積極的互動和交流，對學生的學習情況進行了解，幫助學生實現各方面的綜合發展?？傊?，小學科學教師在進行實際教學的過程中，可以發現，進行生活化教學不僅可以提升教師的課堂教學效果，還可以提高學生的學習積極性和主動性，在學生學習興趣的引導下，積極的參與到實際操作中。另外，教師為學生創設的生活情境以及與生活相關的教學案例，都可以幫助學生深入的感知科學的魅力，感受到科學的極大樂趣和神秘，從而提升學生的科學核心素養。

作者:陳衛東 單位:臨海市大洋回歸小學

小學科學生活化教學探討篇2

生活是學生感知經驗的來源，有效的教學應當是聯系學生現有的感知經驗和生活基礎，并在學生現有認知的前提下，整理教學資源，幫助學生強化學習成效，提升學生對新知的理解程度，讓學生的學習基礎和即將要學的新知無縫對接，實現更好的教學效果。對此，本文就小學科學教學中教師如何挖掘并應用生活化資源輔助小學科學教學展開了論述，總結了幾點教學經驗和措施。

一、挖掘生活情境資源

情境教學法的優勢在于能夠通過模擬或創建一定的教學情境，讓學生有效自主地將自身帶入到情境中來主動思考和演繹歸納和探索，最終尋找問題的答案，此過程中學生的學習是主動的，積極的，不需要外力的，而是在學生強烈的動機和需求下產生的學習欲望，因此情境教學法更適用于小學教育。例如：在《物體在水中是沉還是浮》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識福利，為了幫助學生認識漂浮懸浮和沉底等概念，教師可以構建生活化情境教學資源，引導學生認識和探索。首先教師為學生播放《少年派的奇幻漂流》，讓學生認識少年派和他的竹筏以及香蕉船等在海上漂浮的場景。隨后教師在班級中為學生發放橡皮泥、水盆和水等教學資源，并請大家用橡皮泥模擬少年派的竹筏，探索如何才能讓自己和竹筏漂浮在海面上。起先學生將一塊橡皮泥扔到水里時，橡皮泥隨即沉入水底。此時教師宣告學生模擬失敗，然后給予學生第二次探索的機會。伴隨著情境的不斷推進，教師引導學生進一步探索。學生不斷嘗試，隨著學生失誤的次數越多，學生發現：如果將橡皮泥壓扁成為一個薄薄的小餅，然后將人放在薄薄的橡皮泥上時，壓扁的小餅也就被看作成為一個小小的竹筏，人和竹筏也就不會沉入水底。在如上資源的探索過程中，情境教學讓學生的探究欲望增強，更讓學生認識到浮力大小的影響因素。

二、挖掘生活感知經驗

小學階段的教育工作應當緊密聯系學生的生活感知經驗，并將學生的感知經驗作為學生新知認識的基礎。這樣能夠降低學生對新知的陌生感，增強學生學習的欲望。例如：在《動物有哪些共同特點》這一節內容的教學中，可以在新課向學生呈現蝸牛、螞蟻、金魚、蚯蚓等學生常見的動物資源，并引導學生思考：這些小動物分別怎樣運動？這些動物遇到危險分別會有怎樣的反應？這些動物的食物有哪些？通過如上問題的引導，教師首先在學生現有的感知經驗的基礎上幫助學生認識這些小動物所屬的類別，從而概括性地幫助學生認識魚類、軟體動物、節肢動物和昆蟲。最后教師進一步幫助學生提升概括：世界上大約有150多萬種動物，但是這些動物都有共同的特點，你知道是什么嗎？最后教師引導學生以自己的生活感知經驗作為基礎，思考這些小動物們包括人類在內都有哪些共同特點，幫助學生提升了學習成效。

三、挖掘生活科學問題

教師教學也可以通過問題導向的方式推進學生對知識探索的深度，讓學生以問題為引導，在不斷探索問題答案的過程中，增強學生的科學認識，強化學生的科學素養。例如：在《杠桿的科學》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識杠桿的神奇魅力，教師首先給學生提供一個大石塊，并引導學生思考如何才能讓這一個大石塊填入路邊的坑中，并且給學生通過flash動畫的形式演示一群小朋友通過推班臺等方式都無法使這個大樹塊兒移動。通過這一動畫的方式，教師讓學生摒棄傳統和常規的思維方式，而是通過標新立異、創新性地移動這一石塊。然后教師引導學生可以通過小組討論的方式進行探究，也可以結合自己在生活中的經驗，探索如何解決這一問題。在我進行這一堂課時，部分學生提出可以應用吊車將石塊拉起來，這也不失為一種好的辦法。教師可以給予其認可，并引導學生進一步思考：還有哪些辦法可以解決這一問題。在這一問題的引導中學生的思維被發散，無論最終學生能否提出通過杠桿撬離石塊兒的辦法，學生的積極性都被這一趣味性的問題引導驅動，對新知的探索能力和探索欲望也在此刻得以增強。最后，教師可以通過實驗教學法或flash動畫演示的方式，幫助學生認識杠桿的作用，讓學生認識杠桿的力臂和力等概念，從而體驗科學知識的魅力與強大，認識勞動人民的智慧成果。教育工作要立足于生活，而服務于生活，不應當脫離學生的生活實際而去迎合一些偏難怪題的解答。因此教學工作要聯系實際，讓生活化資源走進課堂，走進學生的視野，成為輔助學生優化新知認識的重要資源。對此教師可以通過構建生活化情境、挖掘感知經驗和應用生活科學問題措施構建生活化小學科學課堂，提升科學教學的魅力，增強學生對科學的興趣。

作者:王清華 單位:山東省濱州市無棣縣第三實驗小學

小學科學生活化教學探討篇3

科學學科是小學階段的一門基礎學科，學生在學習過程中對教材中所提及的科學知識存在一定理解難度，這使得課堂氛圍較為沉悶且壓抑。若教師僅遵循傳統教學方式實施該學科的教學，會使學生難以產生學習興趣，喪失學習信心。因此，教師在教學活動中應以學生理解水平、實際生活情況為依據進行科學知識的講解，幫助學生理解科學知識。

一、生活化教學在小學科學教學中的應用意義

教師在小學科學教學中應用生活化教學策略的重要意義主要表現在以下兩個方面。一是同學科特點相契合。小學科學學科作為自然學科的一門代表課程，在學生科學思維能力培養及自主探究能力提升方面均發揮著重要作用。因小學科學具有較強的科學性及實踐性，且學科知識范圍廣泛，加之大多數學科知識均來自實際生活，因此對提高學生生活認知水平也具有重要意義。教師在教學活動中，只有重視科學內容同生活實際的有機結合，才能為學生展開科學探索活動提供充足的空間，促使學生在輕松的生活氛圍引導下，真切感知科學學科的魅力。二是同小學階段學生思維發展特點相契合。小學階段是學生智力發展、身體發展的基礎階段，也是發展最快的階段。教師所采用的教學方法是否科學、合理，將直接影響學生的身心健康發展情況。因此，教師所展開的教學活動要與學生身心發展特點相契合，以學生思維特點為參考，推動學生抽象思維模式的形成，助力學生多元化發展。教師可引導學生借助科學學科知識的學習，推動思維能力發展，為學生個人發展創造更多空間。教師在教學活動中應用生活化教學策略，是推動學生認知水平提升及拓展學生學習發展能力的一項重要教學途徑，可以滿足學生發展思維能力的迫切需求。

二、生活化教學在小學科學教學中的應用策略

（一）構建生活化情境在新課標背景下，教師應將學生作為課堂教學的中心，重視學生課堂主體地位，將課堂主動權還給學生。教師在教學活動中還應借助探究教學方式的應用，引導學生積極探索科學知識，調動學生科學學習興趣，激發學生好奇心，幫助學生主動展開科學知識體系的構建。為此，教師在教學活動中要重視生活化情境的創建，促使學生通過實踐活動感受科學過程，借助自主探究活動發現生活中的科學道理。例如，教師引導學生學習“重力”一課內容時，可設計課堂小游戲，引導學生參與活動。教師可讓幾名體育課表現較好的學生在講臺上比跳高，通過激烈的比拼活躍課堂氣氛。此時，教師便可在課堂提出問題：這幾名同學中，哪名同學跳得更高？他可以跳得比講臺還高嗎？跳高的同學為什么不能停在空中？借助相關問題的提出，教師引導學生針對此現象展開細心觀察。在課堂游戲結束后，教師應以學生理解水平、學習表現情況為依據，引導學生總結歸納所掌握知識。教師還可向學生講述牛頓如何發現地心引力的故事，幫助學生對此節課知識形成深層次認知，并借助向學生傳達科學家的故事這一契機，教育學生善于發現生活中的科學現象，積極展開思考，以此獲得科學知識。

（二）設計課外實踐活動在教學過程中，教師要將課外實踐與課堂理論知識講解有機結合起來，借此鍛煉學生的實踐能力、動手能力。課外實踐為課堂教學活動的延伸，可有效補充教學內容，在學生個人能力的鍛煉及培養方面發揮著重要作用。學生借助實踐活動可將在課堂中掌握的知識真正地應用于實際生活中，對“生活即科學，科學即生活”的理念形成深層次認知。此外，教師在設計課外實踐活動時，應考慮場地需求及課堂時間等因素，結合教學內容，完成課外實踐活動的設計。例如，在教學“放大鏡下的昆蟲”這一內容時，教師可引導學生走出課堂，拿放大鏡對不同昆蟲的異同之處進行觀察。以此為基礎，教師將教材中的內容應用在實踐中，調動學生觀察昆蟲的興趣，促使學生借助實踐活動完成科學知識的體驗與探究。針對觀察力敏銳且表現欲望強烈的學生，教師可為他們設計自我展示環節，引導學生從自身角度出發，與其他同學分享自己觀察到的昆蟲知識。在科學教學活動中，教師借助實踐活動的設計，可大大豐富學生的課余生活，為學生提供新奇的學習體驗，還可促使學生在實踐活動中主動展開學習、思考、觀察活動，提高學生的綜合能力。

（三）重視科學知識的生活化應用在學生掌握科學知識后，教師可引導學生將所掌握的知識應用于實際生活。如講述“救火不用水”這一內容時，讓學生聯想：家中炒菜時，鍋中冒火現象偶爾會發生，多數人在看到此現象時，會認為此時應用水撲滅。實際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會撲滅火，還會致使鍋中的油迸濺而出，甚至導致火災發生，危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內容時，可引導學生聯想在課間打球時不小心將球踩癟的現象。針對此現象，部分學生會采用吹氣的方法處理。此時，教師可向學生講述熱脹冷縮的科學知識，引導學生借助此科學知識的應用讓乒乓球鼓起來。在實際生活中，每名學生都曾有過發燒的經歷。測量體溫使用的體溫計中的水銀也是對熱脹冷縮科學知識的應用。在教學活動中，教師還可讓學生思考熱脹冷縮知識在生活中還有哪些應用，引導學生利用所掌握的科學知識完成個人創作。如講述“結構與模型”內容時，教師便可引導學生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實現廢物利用。這樣做不僅有助于學生樹立環保理念，還可促進學生實踐動手能力的提高。教師在小學科學教學活動中應用生活化教學策略，有助于學生掌握科學知識，了解科學原理，推動學生認知水平的提升。教師在小學科學教育活動中可借助構建生活化情境、設計課外實踐活動、重視科學知識的生活化應用等策略，為學生科學素養的培養打下堅實基礎。

作者:任英麗 單位:江蘇省徐州市中國礦業大學附屬小學