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小學語文生活化教學論文篇1

課堂教學的基本目標是使學生理解知識的本質和內涵，使他們能夠靈活地應用知識來解決生活中的種種問題。因此，如何將生活化教學方法應用于小學語文教學是一個值得我們認真思考的問題。但是，目前的教育實踐中，教師所采取的教學方式卻有一些問題，沒有注意到生活化要素的導入，使他們不能認識到知識和生活之間的關系，也不能形成運用意識。造成這一現象的根本原因是，教師對“生活化教育法”的價值認識不夠，因此在下文中對其進行了探討。

一、生活化教學法在小學語文教學中的應用價值

生活化教學法的應用可為小學語文教學帶來新的可能，可推動學生的學習與發展。相關學者及專家就此進行研究發現，生活化教學法的應用價值可主要體現在兩個方面，一為拉近學生與知識的距離，使學生切實感知生活與知識的聯系，從而為其靈活運用提供保障。由于小學生處于身心發展的重要階段，且受各種因素的影響，其如同白紙一般，有著較強的汲取知識能力、不同的思維方式，所以，教師掌握學生的實際情況，采用科學有效的手段進行環境創設，可實現生活化教學法的有效應用，可推動學生的學習與發展。而且，這種教學方法遵循了以學生為主體的原則，可以使每位學生在教學活動中發表自己的意見及看法，可引導學生進行深入想象，所以可在一定程度上帶給學生獨特學習體驗、感悟，從而實現生活化教學法的有效應用。二為幫助學生學習有活力的知識。即：生活化教學可以將知識與生活有機結合，使學生進行充分思考，為其采用獨特的思維方式進行學習了解知識。在這樣的教學活動中，學生可以發現語文學習的魅力，對其產生較大興趣。而且，在開展語文教學時，教師需對語文教材的特征進行深入了解，且對學生的實際情況進行分析，做到采用學生所喜歡的方式、方法進行教學，確保學生的好奇心和求知欲得到有效滿足。

二、生活化教學法在小學語文教學中的應用途徑

1.進行生活化情景的創設，將學生的學習興趣調動起來興趣是學生參與教學活動的基礎，是提高教學活動的效率及質量的前提，是學生在教學活動中有所收獲的根本。而生活化情景的創設，可在一定程度上將學生的學習興趣調動起來。所以，開展小學語文教學時，教師可將生活化情景的創設當做入手點，通過巧妙引導、合理創設教學情景使學生走進相應場景，對語文知識進行有效學習。例如在教學《狐假虎威》時，教師可將生活化情景創設出來，借助其調動學生的學習興趣。雖然《狐假虎威》為一篇童話故事，而學生多喜歡這一題材，但是，教師選擇的教學方法及教學模式，可對學生參與教學活動的積極性及主動性造成直接影響。所以，激發學生的學習興趣，成為教師不得不深入思考的問題。而生活化情景的創設，可使學生走進文章，可幫助學生更好地成長與發展。所以，教師可將這一方式利用起來。具體而言，教師可先對故事進行教授，在學生對故事內容有了一定了解后，利用多媒體技術進行音樂播放、圖片呈現，使學生的視覺及聽覺被調動起來，并因此走進情景。之后，教師可以給予學生一定空間，使學生以小組的形式進行合作，對《狐假虎威》這一故事進行表演。由于學生具有較強的競爭意識，且每個學生都希望獲得教師的鼓勵及表揚，所以會對角色進行深入分析，并將相關動作利用起來。在這樣的教學活動中，可以實現生活與課文的有機結合，可激發學生興趣，從而為學生的學習與發展奠定良好基礎。而且，這樣的教學活動有利于學生感知語文學習的魅力，對其產生較大興趣。又如在教學《找春天》時，教師便可將一些與春天有關的兒歌引入，包括但不限于《春天在哪里》《小燕子》等，使學生快速集中注意力，并對相關知識的學習產生一定興趣。在學生對其有了一定了解后，教師可將多媒體技術利用起來進行生活情景的創設，通過呈現春天景色的圖片引導學生進行想象，從而為其感知春天的魅力、內涵提供保障。在這樣的教學活動中，學生可以切實發現知識與生活的聯系，可以對其產生較大興趣，從而為其成長與發展提供保障。

2.對生活實踐進行強化，帶給學生獨特的語文體驗實踐活動的有效開展，可使學生發現知識與生活的聯系，可帶給學生獨特的學習體驗，從而為其成長與發展提供保障。所以在語文教學中，教師可結合實際情況進行生活實踐活動的開展，引導學生切實感知知識、領悟知識，從而使學生走進課堂、使學生的學習效果得以提升。例如在教學《落花生》時，教師便可開展生活實踐活動，帶給學生獨特體驗的同時，為相關知識的有效教授奠定基礎。具體而言，教師可以布置如下任務：利用相應手段對相關資料進行收集，收集內容包括但不限于：不同的植物的生長情況。而在這一過程中學生的知識儲備會變得更加豐富，視野會得到拓寬，所以可獲得一定的學習體驗，從而為其更好地進行知識學習提供保障。

三、結語

綜上所述，生活化教學法在小學語文教學中的有效應用是提高教學活動效率的根本途徑，是培養相關人才的基礎，所以教師需結合實際情況進行巧妙應用。而在應用這樣的教學方法時，教師需要考慮到一些內容，包括但不限于學生的實際情況、教學內容的難易程度、學生的知識興趣愛好等，然后選擇科學有效的方法進行活動設計，確保學生可主動積極地參與到教學活動中。比如在教學活動中，教師可進行生活化情境的創設，將學生的學習興趣調動起來；可將生活實踐進行強化，帶給學生獨特的學習體驗；可將生活化元素利用起來，對學生的各項能力進行有效培養；對生活化教學進行有效滲透，使教師的教學能力得到有效提升，如此一來，才可確保生活化教學的效用發揮。

作者:劉珉鈺

小學語文生活化教學論文篇2

生活是語文的根源。老師在對學生進行語文作文教學時，應該引導學生去認識，發現生活的點滴和美麗之處，培養學生善于觀察的能力，比如春天到了，樹葉變成什么顏色；春天的校園景色與冬天的校園景色有什么不一樣的地方，讓學生隨時隨地都能夠進行觀察，并體會觀察的樂趣，老師可以通過讓語文回歸生活這個方法，加強學生語文作文中生活化的韻味。此外，能夠讓學生在觀察事物的過程當中，增強自身的見識，為作文作文積累更多的素材與實例。

一、小學語文作文教學生活化的重要意義

常言道：“生活是一切的來源?！睙o論是藝術靈感還是文學作品的創作，都離不開對生活的觀察和對生活現象的利用。生活給予教師豐富的教學素材，也為其教學思路拓展創造良好條件，使其在作文教學過程中，能夠將教學生活化作為教學創新的突破點，積極結合學生學習的心理特點，改進教學手段，幫助學生建立生活與作文的密切聯系，以此實現教師教學對新課改推進的貢獻作用，獲得有效改進的教學方法與手段，也能幫助教師激發學生的作文興趣，從而為教師作文課堂教學的有序展開創造良好的前提條件，為課堂教學質量的提升做好準備工作。教師通過可行的教學活動以及教學手段，助力學生記錄、觀察、聯系、體驗生活，以此豐富學生的作文素材以及作文內容，使其在作文時，能夠徜徉于生活實際與經驗所帶給學生的情感體驗，為學生創造作文的想象空間，從而在真正意義上實現學生作文能力的提升。

二、小學語文作文教學生活化的應用策略

（一）督促學生記錄生活，實現作文素材積累于學生而言，其生活經歷雖然不夠豐富，生活情感不夠飽滿，但通過對生活長久的記錄，也能形成作文的“寶藏”，實現學生對生活作文素材的挖掘與積累。學生對生活的記錄和對素材的積累，離不開教師的督促和引導，因此，教師應當抓住學生這一引導需求，打開教學思路，創新教學手段，豐富教學形式，以此幫助學生有效積累作文素材，實現小學作文教學生活化的真正價值，為提高學生的作文能力、挖掘素材積累機會，創造良好的前提條件。作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，因而其將貫穿學生的整個小學學習生涯，從低年級寫話到高年級作文，作文教學始終作為學生獲得作文技巧、提升作文能力的途徑之一，為學生指明作文道路。教師可通過課后作業、實踐活動等形式，幫助學生在接觸生活時，也能產生記錄生活的意識。比如教師根據學生年齡段和作文能力，在課后布置相關的作文活動，像日記、周記這樣的課后作業，長此以往，便能幫助學生養成記錄生活的習慣。

（二）引導學生觀察生活，豐富學生作文內容生活是一股源泉，是學生作文靈感的源頭，學生只有善于觀察生活中的現象、故事和人情冷暖，才能在作文中有效運用生活。生活為學生提供了一個素材積累的廣闊平臺，但需要學生在對生活的觀察中激活這個平臺，并在教師的正確引導下，嘗試拓寬其邊界，使得學生能夠從中獲得多樣化的作文資源，豐富其作文內容。觀察生活既是學生贏得觀察能力提升的途徑，更是作文教學生活化的重要實踐。例如在三年級上冊第六單元中，學生通過三首古詩的學習領略了我國各地的壯闊山水和傲人雪梅；從《金色的草地》一文中感受到自然界植物的神奇之處，也從《蟋蟀的住宅》一文中感知到觀察帶來的奇妙體驗。以這一單元的課文學習為基礎，教師在教授該單元習作《寫觀察日記》前，可要求學生在課余時間對生活中常見的自然現象、家中培育的植物、豢養的寵物等做出觀察，根據不同觀察對象使用相應的觀察方法，并做好記錄。比如觀察動物，便可從動物的外貌、所發出的聲音以及生活習性等方面進行觀察，而對植物的觀察則可從其外觀、生長周期、培植方法等方面進行觀察。這樣的觀察能夠實現學生對觀察日記內容的豐富，從而以提高觀察能力為基礎，獲得作文能力的有效提升。

（三）助力想法超越生活，激發學生作文想象由于傳統觀念的根深蒂固，部分教師的作文教學較為機械、死板，從而使得學生對于作文提不起興趣，也無法對作文話題產生自己的想法。而作文教學生活化則能幫助教師將教學眼光放長遠，使其教學思路得到拓展，在生活中為學生探尋想象的“舞臺”，在學生學會聯系實際生活的基礎上，做出適當的方向引導，以此助力學生的作文想法“始于生活、超越生活”，在充滿活力而富有趣味的氛圍中，獲得作文想象的大力展開。例如在三年級下冊第五單元《奇妙的想象》的作文教學過程中，教師在導入部分提出問題：“在你的想象中，未來世界是什么樣子的？”而后教師引導學生從生活的衣食住行各方面，對未來生活進行交流討論。這樣的導入談話建立在學生對于生活了解的基礎上，而教師提出的問題又較為貼合作文主題，更利于為學生安插想象的翅膀。于學生而言，作文教學的生活化，能夠以學生個人生活經驗為教學基礎，利于學生作文興趣的保持，更利于其作文個性的發展、作文想象的放飛，從而在能力的發展中，實現生活對其發展的作用，助力學生用生活點亮技能。綜上所述，在學生的語文作文作文當中，缺乏生活元素是導致作文水平低下的主要原因之一，因此，學生在作文時，應該使得語文作文富含生活化氣息。老師需要采取一定的方法策略，加強學生的生活意識，加強學生的作文作文能力。總之，語文來源于生活，老師應該從本質上增強學生的作文水平，學生的作文只有立足于生活，才能抒發出學生的真實情感。同時，老師也應該在教學過程中加強對生活理念的運用，幫助學生提高自身的作文能力。

作者:王雪

小學語文生活化教學論文篇3

生活是文章靈感的源泉，文學誕生于生活，它的價值意義藏在生活的方方面面中。因此，小學語文教師要將生活元素融入小學語文作文教學，讓學生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，充分鍛煉學生了解世界和生活的觀察能力，切實提高小學生的寫作能力[1]。

一、小學語文作文教學現狀

在傳統背景下的小學語文作文教學中，學生難以取得進步的主要原因是他們缺乏主觀能動性，即學生不是主動學習，而是被動地進行學習，這樣就導致了學生缺乏學習興趣，不能在教學中進行積極反思，最終降低了作文教學的整體效果。傳統的小學語文作文教學的教學方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學生對教學的普遍看法，在作文教學中，教師帶著學生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學生難以發散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學生寫作能力的提升有一定的阻礙，學生在寫作時難以表達自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學效率和學習效果都達不到教育目標的要求[2]。此外，在現在的小學語文作文教學中，教師還忽視了培養學生寫日記和摘抄的習慣，在日常學習中，教師把繁重的作業留給學生，學生在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學生不懂得觀察生活現象，寫作時很難有自己的素材，也就難以提高寫作能力。

二、有效推動小學生語文生活化作文教學的措施

1.創設生活化的教學情境在小學語文作文教學的訓練環節中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的練習環境。這是因為這樣可以激發學生對作文練習的興趣，為了實現學生寫作能力的全面發展和提升，就必須創造生活化教學情境[3]。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣，例如，在描寫動植物或者風景的寫作教學中，語文教師可以利用多媒體技術，播放動植物或者自然風景的圖像和視頻，以此創造生活情境，然后帶領學生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學習氛圍，從而有效調動學生參與的積極性，激發學生的寫作興趣。

2.激發學生的真情實感在現在的小學語文寫作教學中，教師往往會在課堂上組織學生寫作，不過，小學生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于小學生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，小學語文教師要鼓勵學生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學生才能敢于表達自己的想法，才能提升學習和表達能力，最終學生的寫作能力才會有所提升。

3.升華生活中的情感小學生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動；閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在小學語文作文教學中，教師要合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值[4]。例如，學生在閱讀一本書時，其中故事主人公的英勇事跡讓學生久久難以忘懷。此時，教師就可以組織學生進行寫作，讓學生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學生深刻體會英雄的意義，在文章創作中升華情感，以此幫助學生提高和發展寫作技巧。

4.根據實際生活寫紀實性文章紀實文章不僅能記錄生活，而且能提高學生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學生的學習和生活影響很大。學生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀實類文章也有利于學生積累寫作材料，在語文教學中，教師要鼓勵學生寫這類文章。小學生的教材課本不夠豐富，學生必須在課余時間多學習、吸收知識。因此學生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，小學語文教師還可以選擇優秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。以人生經歷寫作，能提高學生的觀察、審美和寫作能力。

5.采取“小組合作”生活化教學小學語文教師還可以通過小組合作探究的模式來開展生活化作文教學，所謂小組合作化生活作文教學，就是老師把學生分成幾個小組，然后再在教學活動中組織不同的小組進行不同的生活觀察和調查，最后完成相關的寫作任務[5]。例如，在進行傳統節日寫作的教學中，教師可以安排開展小組活動，在這個過程中，小組成員共同合作，完成調查的任務，通過小組合作調查相關傳統節日的方式，將作文教學和學生的生活巧妙地聯系起來，學生在調查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應該怎樣進行傳統節日的寫作，這樣不但解決了學生的素材問題，還有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的寫作能力。語文源于生活，語文知識也必將應用于生活實踐，由此可見，語文學科和我們的生活有著密切的關聯性。因此，在小學語文作文教學中，教師要積極利用生活化教學模式來增強學生的寫作興趣，豐富學生的知識儲備，使學生們逐漸擁有了用肉眼去發現生活中的真與美的能力，進而真正為小學生寫作能力的提升做出了巨大貢獻。

參考文獻：

[1]張潔.淺談小學語文生活化習作教學的策略[J].甘肅教育,2021(5):160-161.

[2]白宜蘭.小學語文生活化習作教學探究[J].數碼設計（上）,2019(8):50.

[3]王金濤.習作生活化,提升表現力——小學語文生活化習作教學探討[J].語文課內外,2020(20):206.

作者:吳萍芳