導語：在小學語文閱讀教學探討3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

小學語文閱讀教學探討篇1

一、思維導圖的內涵及特點

（一）思維導圖的內涵思維導圖是一種利用可視化的方法來對思維過程進行相應展示的工具。思維導圖又被稱作心智地圖，能夠對人腦的思維進行直接或者間接的表達與映射，把發散性思維和聚合性思維融合為一體。

（二）思維導圖的特點首先，思維導圖一般是以一個或者幾個觀點為中心而發散開來的，這樣就會導致思維導圖大都為放射狀，能夠協助人們快速地定位其中心要素。其次，思維導圖會產生很多的支線，并且在每個分支之間，又會有不同功能的線條相連接，從思維導圖上，我們能夠清楚地看到它們之間的關系。再次，利用思維導圖可以重點展現人們思考的過程，從整體的視覺角度來看，相對更加簡潔和方便。最后，制作相關的思維導圖，能夠極大地活躍人們的大腦，提出相關問題的解決思路，很大程度地提高認識水平。

二、在語文閱讀教學中應用思維導圖存在的問題

有學生在繪制思維導圖時，對它的特點仍不清晰，繪制思維導圖的效果不明顯。學生在學習的時候，對相關的知識體系并不熟悉，運用思維導圖的時候，過于模式化，不能深入地理解閱讀的內容，繪制思維導圖的時候不完整，會對閱讀活動的開展造成一些影響。筆者在教學過程中，也存在著很多類似的情況：大部分學生過于注重思維導圖的色彩和視覺效果，忽視了它的系統完整、條理清晰的特點，思維導圖沒有邏輯性、系統性，也就起不到輔助教學的作用。筆者還發現，大部分學生對思維導圖的使用是抱有熱情的，能夠獨立完成或通過小組合作完成思維導圖，教學效果比較好。同時也有部分學生對繪制思維導圖熱情不高，又不想花時間去思考如何繪制；也有部分學生有“反正老師只會看那些做得好看的思維導圖，自己畫不畫不重要”的想法，缺乏繪制思維導圖的動力。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）提高注意力，培養主動性思維導圖并不局限于一種特定的傳播方式，還可以運用一些文字和顏色、圖形來激發學生使用思維導圖的積極性。在此基礎上還可以充分融入信息技術來使教學更加生動，在有圖像又有文字的思維導圖教學中，更容易抓住小學生的學習心理并有助于開發他們的語文思維。除此之外，我們在幫助學生整理本節課所學的知識點時可以運用樹狀導圖的方式來理解這些知識要點，提前運用現代化信息技術收集相關材料并加深學生對文章的理解，推動他們積極主動地參與課堂閱讀。

（二）促進實踐性，培養獨創性在教學中運用思維導圖并不是單純地將所學知識點進行堆積，思維導圖是具有發散性特點的，能夠以其中的一個關鍵詞作為中心向外輻射開來，并且以想象為紐帶來幫助學生逐漸形成自己獨有的語文知識體系，進而將所學的知識點以一個大體系的形式緊密聯系在一起。這種語文教學方法能夠運用于引導學生開展聯想的過程中，提高學生的邏輯思維能力，并且進一步培養學生對語文知識的思維獨創性。在此過程中還要注意到，教師并不能將這個思維導圖的構建主動權掌握在自己的手中，而是應鼓勵學生積極參與思維導圖的構建，并給予他們自主思考和獨立學習的時間和空間。這種讓學生自主構建思維導圖的方法，可以有效激發學生的思維路徑。在課程開展的過程中，教師引導學生分享自己在課前所繪制的思維導圖，并具體展示出自己所繪制的導圖，通過兩者之間的比較，學生就可以找出自己在哪一方面沒有思考準確。這種思維導圖的實踐性構建方式能夠有效展示出文章的重難點內容，還可以加深學生對語文知識點的印象和關聯程度。

（三）回顧知識點，繪制框架圖由于語文知識內容是具有一定分散性特點的，并且有一部分閱讀知識學生在生活實際中不容易感受到，因此語文教師可以針對這些有一定特殊意義或者相對復雜的語文知識進行處理，運用合理的教學方法來促使學生對這些語文知識進行關鍵性的掌握。比如，在帶領學生回顧所學知識時，教師可以運用思維導圖來引導學生將所學習的復雜知識繪制成一個知識框架圖，并且要求他們互相討論后繪制出最終的導圖版本，進而有效帶領學生將大部分的語文知識進行系統的梳理與記憶。

（四）群文閱讀，培養合作力在語文群文閱讀思維模式構建過程中，現代化教育模式要求語文教師能夠促進學生自主把握教材中的核心內容，還要帶領學生迅速掌握閱讀文章中的中心內容，并且根據課堂了解的情況來發現學生在進行閱讀時所產生的一系列問題，進而促使每名學生都能夠重視語文閱讀過程中思維的建構，將群文閱讀以自主、合作、探究的方式進行整體系統的了解。在此過程中，語文教師可以帶領學生將各篇文章整理成思維導圖的形式，進而幫助每個小組的學生整理文章的核心閱讀思路，這樣能夠引導每個小組在正確的思路下探究群文閱讀，并通過彼此間的激烈討論來設計對應的思維導圖，以便提高學生的課堂參與度。教師在引導學生閱讀《不懂就要問》這篇文章時，可以帶領學生找出有關孫中山的生平經歷等背景知識，并且運用互聯網找到相關背景的散文整合到語文群文閱讀的教學過程中。在此基礎上，教師要鼓勵學生通過對這些相關文章的閱讀和理解，通過小組間的積極討論來總結與孫中山有關的一些經典事例，在此過程中他們也會對孫中山這一人物了解得更為透徹。教師還應當引導學生學習孫中山身上的優良品質，如他非常喜歡思考問題并且有著勇于探索和研究的精神。學生可將小組所了解到的知識整理成一個思維導圖，在構建過程中允許學生補充或改正。在閱讀本篇文章時學生都會為之感慨，我們應當借此機會鼓勵學生對本篇文章的寫作特點進行分析和總結，通過小組合作探究的方式來依次表達自己對孫中山的崇敬之情。基于思維導圖的群文閱讀方式能夠促進學生們收獲更高效的閱讀效果，同時也有助于開闊學生的視野和閱讀面，能夠學習近代作家的寫作形式及近代人物身上所具有的良好品質。

四、思維導圖在語文閱讀教學中的實際應用

（一）在課前預習階段上課之前，教師可以通過思維導圖引導學生預習課文，要求學生針對關鍵詞及文章內容繪制思維導圖，讓學生更好地開展課前預習活動，提高課前預習的質量。教師根據文章的相關內容提問，讓學生在閱讀中尋找答案，繪制思維導圖，以此幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。教師在布置預習任務的時候，不僅應要求學生進行生詞預習，還應要求學生做好對應的課前預習活動，讓學生帶著問題進行課前預習，根據故事的開頭、發展、結尾繪制思維導圖，從而加深對文章的理解。

（二）對課文重難點的把握部編版教材中有一些課文的內容，對小學生來說，理解起來比較難，而且也要學習很多知識點，這樣就會導致小學閱讀教學過程中出現一些難題。因此，教師可以在自己對課文了然于胸之后，在電腦上畫出對應的思維導圖，并在圖中將課文中的重要內容進行標注，好讓學生在課堂上能夠依據思維導圖，快速找到重點內容和聯系點，增強學生的視覺感受，從而加深記憶。

（三）單元復習鞏固部編版教材中的每一個單元都有對應的主題及學習要求，小學生心智還不夠成熟，對一些知識進行系統的整理和歸納的能力相對不強。在這種情況下，教師要開展有針對性的教學，為了更加有利于課后的復習總結，可以讓學生根據自己學到的知識進行回憶，然后畫出對應的思維導圖。在復習結束之后，教師可以將學生所畫的思維導圖進行對比，將畫得最好的思維導圖挑選出來，然后讓學生對自己畫的圖進行講解，這樣既可以引導學生學習優秀的思維導圖，再次鞏固復習相關的知識內容，又能有效地提高學生的積極性，獲得經驗后可以幫助其他同學掌握得更扎實。

五、思維導圖在語文閱讀教學中的應用建議

（一）對教師開展培訓教師只有掌握比較先進的教學方法，才能將教學活動開展得更好。在組織教師培訓的時候，要以思維導圖為培訓重點，開展豐富的培訓活動，這樣不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠緊密教師之間的配合。教師應當樹立起終身學習的理念，提高自身教學能力，完善自己的知識體系，將理論與實踐相結合，充分發揮思維導圖的作用。

（二）對學生開展技巧訓練在小學階段，學生剛接觸思維導圖，對它的使用還不太熟練。教師在引導學生充分利用思維導圖的過程中，真正地將學生引入教學活動中，達到訓練技巧的效果。教師在進行教學的時候，要采用多種方式，對相關的繪圖技巧進行指導，讓學生意識到在閱讀過程中繪制思維導圖的重要性。在進行教學的時候，教師要循序漸進，傳授學生閱讀的方法，將學生引入閱讀情境中，加深他們的印象。

（三）建立多元評價機制教師應建立思維導圖的評價機制，評價機制不應一味地關注最終結果，還要關注學生在閱讀時是否能靜下心并投入其中，是否能在遇到困難時積極地解決問題，是否能夠主動地與同學進行討論等。教師在評價的時候，應該更多關注與學生一起開展閱讀教學活動的總體感悟，不能只是單一地注重答題分數，要進行多元化評價，對學生各方面的表現進行評價，注重學生在學習過程中的付出。綜上所述，教師在開展語文閱讀教學時采用思維導圖，可以幫助教師宏觀地對課本進行把握，厘清教學中的重點內容，在重點內容上發力，對學生進行指導的時候能準確無誤。利用思維導圖，不僅能夠培養教師對教學內容的掌控能力，還能有效減輕學生在課堂和課后的學習負擔，鍛煉學生的思維能力，真正落實“雙減”政策的要求。

作者:徐裴 單位:南京市江寧區淳化中心小學

小學語文閱讀教學探討篇2

一、前言

整本書閱讀的教學指導是不能夠一蹴而就的，在教學活動當中，閱讀是十分關鍵的手段，學生通過閱讀，能夠有效擴大視野，提高自我知識儲備，也能夠增強閱讀意識，提高思維質量。在語文教學實踐中，整本書閱讀教學的意義與作用已日益顯示出來，對于提升小學語文整本書的課堂教學效率，對相應的教學策略的探討意義重大。

二、關于加強小學語文教師整本書閱讀教學工作的現實意義

在課堂教學中進行小學語文整本書閱讀研究，可以發展學生邏輯思維，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。當前的小學語文課教材是以單篇課文為主，內容框架單一，不利于開闊小學生的閱讀眼界，無法感受整篇閱讀產生的快感；同時也缺乏對文章的深度理解，不利于掌握更加復雜的閱讀方式，影響了他們想象力的發揮。小學語文整本書閱讀課堂，給學生展示了各種結構復雜、信息豐富的閱讀資料，既有利于深度思考水平的提高，充分調動學生閱讀興趣，從而縮短了對電子媒體等信息碎片的閱讀時間，也有助于學生培養良好的閱讀習慣。本文還探討了開展小學語文整本書閱讀教學的基本指導方法，對提高學生閱讀水平有著很大的現實意義。

三、選擇合適的書籍，激發學生閱讀興趣

在小學語文教學過程當中，進行整本書讀課堂活動是非常關鍵的事情，但教師在課堂上需要關注學生讀了哪些圖書的情況，但是要想找出最適合他們的閱讀方式卻并非易事，所以在圖書選用過程當中，教師們需要充分思考。選用一些經典，對經典作品們來說，往往是些經過了時間的磨練，但卻又在歷史長河當中被我們所普遍接受的圖書，需要充分根據其教材內容合理選用，而一般來說，從教材當中所選取的書籍，往往都是些名家力作，而且這些著作往往都具有獨創性的優點。在進行小學語文的閱讀課堂活動當中，可利用此類圖書來幫助學生閱讀意識的不斷培養，讓其閱讀時間也逐漸的充實了起來。對于學生的閱讀愛好應該持續的加以培育，使他們在閱讀活動當中逐步形成良好的閱讀習慣與素養。充分考慮學生掌握的知識文本，對整本書閱讀加以選擇，由文本擴展到圖片，激發他們整本書閱讀的興趣。

四、組織整本書閱讀

（一）組織閱讀推薦課在小學語文整本書閱讀教學環節當中，閱讀推薦課是十分關鍵的部分，它起到的效果也非常重要，老師在課堂教學過程當中，必須充分激發他們對閱讀方面形成濃厚的興趣，并帶動他們對整本書自主性的進行研讀，培養他們的能力，才能取得理想的效果。在課堂教學活動當中，教師應該采取不同手段來達到這一目標，比如運用敘事教學法進行課堂，選取他們感興趣的事情，利用敘事引導充分調動他們的主觀積極性。喜愛讀童話故事，這是他們的天性。所以在課堂教學活動當中，教師能夠把他們的這一特點準確抓住，利用故事充分調動他們的閱讀積極性，激發他們對整本書的形成強烈的閱讀欲望。圖書本身具有大量的故事情節，教師應當結合實際把其中最有魅力的部分挑選起來作為童話故事，放在教學環境之中，向學生介紹，同時在童話故事中出彩的地方也可以給他們設定一些懸念，啟發他們主動的進行閱讀。

（二）開展閱讀推進課在小學語文整本書閱讀教學流程當中，閱讀推進課也是十分關鍵的環節，對學生整本書閱讀實際狀況予以足夠關注，并對學生整本書閱讀過程當中出現的問題進行處理，深入探討整本書閱讀的主題，同時在這一環節當中，教師需要對學生進行幫助，調動學生比較廣泛地進行閱讀，讓其了解其中的閱讀技巧，培養學生的整體閱讀能力。當他們進入整本書共讀階段時，也會統一的一對一閱讀書籍，此時就會引導他們熟讀書本當中的一些細節，并通過課堂互動，使他們充分感受閱讀帶來的價值。如學生通過以課堂問答形式開展活動，則因為他們分別具有不同的閱讀重心，所以有些細節可以完全掌握，可是對其他人則不一定了解。此外，在學生的整本書閱讀學習過程當中，教師也需要特別注意老師與學生之間的互動，比如在閱讀教學之前，讓他們一起探討整本書內容，這一過程是十分愉快的，而且許多學生也樂于加入其中，大家可以共同討論這本書，并且他們在討論過程當中也可以迸發出自己的一點想法，釋放自己的壓力，同時也對自身的閱讀體會加以探討，每個學生在讀整本書方面思考視角都是不同的，為了激發他們主動思考外，在整本書閱讀教學過程當中，要充分重視他們的主體地位，并且啟發學生自由的進行討論。

（三）總結閱讀技巧，完成有效交流閱讀方法是從長期閱讀中歸納出來的閱讀原理、合理的閱讀方法和對策，合理的閱讀方法使學生的閱讀目標事半功倍，提高閱讀質量。在日常閱讀中，同一類文本有可能采取不同的閱讀方式，但一定按照相應的框架進行，即便是由于讀者、描寫的對象產生文字表述上的不同，其文本內涵是無法變化的。所以，在整本書的教學中，老師應進一步總結、探討文體的閱讀方法，與學生共享自身的閱讀體會，并指導他們主動和同行、老師交流，從中得到真正的閱讀感受，推動他們閱讀水平的有效提高。在這一活動中，他們的閱讀能力就會得到增強，閱讀步伐加大，單位時段內閱讀的數量也隨之增多。在小學語文教學活動中，整本書閱讀教學占有十分關鍵的位置，它同時又是一個非常重要的閱讀形式，所以對于提升學生小學語文整本書閱讀能力，就需要采取相應的教學方式，以調動學生的閱讀積極性，同時使他們作為整本書教學的主要參與者，培養學生的視野與能力，從而讓學生的閱讀水平與整體素養得到全面發展。

作者:陳秀琴 單位:江西省贛州市章江路小學

小學語文閱讀教學探討篇3

一、整理內容，促進閱讀

在小學語文閱讀教學中開展動態、有趣的閱讀活動時，群文閱讀是必不可少的一種教學模式。教師可以通過一些方式吸引學生的注意力，營造良好的閱讀教學氛圍。在群文閱讀內容選材中，選擇文本的質量高低極為重要，而且還要滿足核心素養方向的閱讀需要。因此，群文閱讀內容的選擇要充分體現學生的需求和個性化，還要能夠從根本上提高學生在閱讀中的思維能力和語言閱讀能力[1]。例如，在課堂的群文閱讀中，語文教師可以選擇一些教育性很強的內容，如我們在學習“看問題、想問題”主題的課文《坐井觀天》時，可以先講述文章內容：青蛙以為它頭頂的天空就是整個世界，它不相信這個星球上還會有海洋這樣遼闊遠大的存在。它從來沒有跳脫井底去看看外面的世界，就好像有人從來沒有離開過自己原來的生活，然后用一種狹窄的眼光去看待從未經歷過的東西。而大自然是偉大的，無窮無盡的，與之相比，個人是如此的微不足道。大自然中有許多我們未知的事物，而人要了解大自然，就必須要深入到大自然中，把不知道變成知道。這個故事告訴我們應該打破桎梏，大膽地向外奔去，因為唯有不斷探索未知的世界，才能充實人生，提升個性。接下來，教師可以結合其他“看問題、想問題”主題的文章開展群文閱讀，如《揠苗助長》《守株待兔》《丑小鴨》等等，這些民間故事、寓言和童話故事都告訴了我們很多道理，《揠苗助長》告訴我們人生沒有捷徑，萬物皆有其發展規律，要遵循規律辦事，不能好高騖遠，要穩扎穩打，才能獲得成功；《守株待兔》告訴我們別抱著一種不勞而獲的心態，要是把所有的精力都放在了發橫財上，那就什么都沒有了。我們的生活是用自己的雙手慢慢地創造出來的，如果總是不努力想著天上掉餡餅，那么人生就會像這位宋國人的土地一般被糟蹋。小學生正處于成長期，心理上的問題比較突出，他們對成長的內容所知甚少，興趣也不高。所以，通過群文閱讀解讀“看問題、想問題”主題的文章，可以讓學生親身體會故事中的情節，教師還應當積極引導學生去理解這些內容中的情感，在這樣的閱讀下，學生也更明白成長的意義，并能在生活中身體力行去做好自己，可以培養學生學習的積極性，提高群文閱讀教學的效率和質量，起到核心素養培養的教學要求[2]。

二、巧借手段，推動開展

在小學語文的群文閱讀課中，群文閱讀的教學既要有趣易懂，又要簡潔大方，要注重學習的關鍵和難點，同時要讓孩子們在學習的時候能夠有足夠的學習空間[3]。舉例來說，在進行“愛國教育”主題的群文閱讀時，群文閱讀內容的選取來自教材中一些關于小學生愛國教育的內容，教師給學生確定的議題是——體會深刻的愛國主義情感，并且要從中得到自己的感悟，這一組文章篇章都體現了愛國深情，教師引導學生進行閱讀時很容易就讀出作者的思想，并且能夠在其中教會學生怎樣做一個無愧自己、無愧祖國的人，例如《歡慶》，寥寥幾句就展示了歡慶國慶的氣氛，體現了深刻的愛國主義熱情；再如《北京》，在了解北京的變化中熱愛首都，熱愛祖國；還有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》展現了祖國山河的壯麗，也體現了民族節日風俗。這些愛國主義內容勢必可以喚起學生的情感共鳴，提升學生的民族認同感。

三、促進互動，穩固效率

要緊抓互動閱讀的方式，讓學生在課堂中積極參與課堂閱讀互動，充分引發思考，增強和教師之間的互動和默契[4]。例如，在“詩詞”主題的群文閱讀教學中，教師就讓學生通讀教材中的詩詞，教師可以開展一個詩詞互動環節，讓學生們在玩飛花令游戲的同時通過自主學習新的詩詞，通過詩詞，讓學生體會到中國傳統文化的韻味。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生們比拼哪個小組飛花令接得更快，促進群文閱讀課堂上的互動性能夠將學生放在主導地位，讓學生在詩詞活動中了解新的詩詞，產生自己的思考，得到新的認識，促進學生群文閱讀效果的有效提升，真正思想小學生核心素養的培養。總之，在小學語文教學中開展語文群文閱讀，需要教師及時改變教學觀念，創造一種有利于學生讀書的良好環境，使學生在語文教學中的主體地位得到提高，引導他們形成良好的讀書習慣，為以后的閱讀打下堅實的基礎[5]。因此，新時代的小學語文教師應樹立良好的教學理念，強化學生的讀書過程，建立一種高效的群文閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀水平。

作者:溫良偉 單位:江西省贛州市信豐縣虎山鄉中心小學