導語：在小學語文作業設計研究3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

小學語文作業設計研究篇1

一、尊重學生差異，分層設計作業

尊重學生差異，是指承認學生因智力因素、學習興趣、學習方法、學習習慣等不同而產生的學習表現差異，尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等教育的機會，不因學生學習的好壞而厚此薄彼。尊重學生差異，需要我們開展差異化教學和有針對性地進行個性化指導。在“雙減”政策的背景下，教育重歸學校，教學重歸課堂。因材施教、分層教學，不失為消弭學生差異的方式之一。體現在小學語文作業設計中，就是針對孩子的差異實際，科學設計分層作業。分層作業最主要的依據就是根據學生的最近發展區來設計。通常根據作業難易程度和作業目的地指向，可分為基礎性作業和發展性作業。基礎性作業主要起幫助學生鞏固知識、熟練應用的作用；發展性作業以拓展學生能力為目的，指向學生未來發展潛力。還可根據訓練對象不同，分為統一性作業和針對性作業、個性化作業。例如，對于閱讀缺少耐心的學生，可適當增加配圖，改變作業中閱讀習題的呈現形式；對于字詞記憶吃力的學生，可適當添加趣味記憶游戲。總之，進行分層作業的原則，就是要使學生在完成作業階段，更加有效地復習鞏固課堂知識，查缺補漏，保證學習循序漸進地發展進步。同時，能夠讓所有的學生隨時感到自己的進步，體驗成功的快樂，從而進一步激發調動學習的主動性、能動性。

二、明確教學目標，保證作業功能

教學目標與作業目標具有一致性，是作業設計的重要依據，是實現作業功能的具體表現。在“雙減”政策要求提高作業質量的前提下，作業目標是作業設計中首要的考慮因素。只有目標明確，才能不會事與愿違，增強作業設計的針對性，保證作業功能的實現；其次，還應考慮設計作業的形式、數量等其他因素。小學語文的教學目標，應圍繞知識與能力，方法與過程，情感態度與價值觀三個方面進行萃取。相應的作業目標就是讓學生練習鞏固基礎知識與能力；親身經歷知識的探索過程，學會語文知識的運用；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。例如，以《美麗的鹿角》一課作業設計為例。本篇課文是一則寓言故事。描述了一只鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角和抱怨細長的腿，突然遇到獅子追殺的危險，在逃跑過程中又因鹿角差點葬送性命，最終卻依靠四條細長的腿脫離了危險，這時鹿對自己的雙角及細長的腿前后的態度發生了變化。首先，針對生字等語文基礎知識部分的學習目標，教師可設計多種形式的作業。如根據拼音填寫生字，為了增加學生對生字的理解可選用“謎語”形式的句子進行造詞，謎面為課文中的句子，謎底就是學生需要認識的生字，以鍛煉學生的生字記憶能力、書寫能力、理解能力。其次，讓學生總結課文的中心思想，并學會文中的描寫方式。課后作業可以圍繞課文給出的寓意：“任何事物都不可能完美，既有長處也有短處”進行設計。如讓學生描述一個自己喜歡的動物，找出它的優點和缺點，對應的是鍛煉學生的觀察能力和表達能力。最后，針對學生情感態度與價值觀這一目標，可讓學生根據故事情節扮演“鹿”的角色進行情境表演。其主要目的是通過表演體驗“鹿”的幾次情感態度的轉變。老師還可以“我要做一個什么樣的人？”為題設計作業內容，升華學生對“人”對“己”的態度與價值觀。

三、培養合作能力，設計合作性作業

合作能力是學生核心素養的重要組成部分，是適應社會發展的必備能力之一。從作業空間視角來看，知識具有開放性，有很多作業需要與他人合作才能完成。因此，教師在設計作業時要考慮學生完成作業的方式，提倡合作的學習方式，增強學生的合作意識。開展合作性作業，既符合新課改綱要明確提出的培養學生合作精神與能力的目標要求，也符合“雙減”政策引導下多種形式，具有趣味性的教學活動精神。合作性作業一般有兩種形式，合作探究性實踐作業和合作調查性作業。我們把學生通過合作交流，親手實踐完成的作業稱為合作探究性實踐做作業。例如，幾個學生一起飼養一種小動物，一起種植盆景，一起制作一個玩具，一起完成一項比賽項目，等等。通過日記、畫畫、歌謠等多種形式把親身經歷和感悟記錄下來。在整個過程中幾個同學有分工、有合作，可讀，可寫，可玩耍，充分發揮他們的能動性和創造性。合作調查性作業是培養學生“研究”意識和動手能力的最佳方式。例如，在學習《趙州橋》后，教師可以“橋”為主題，讓學生調查世界上都有哪些著名的橋梁工程，他們的設計理念和功能有哪些異同之處。同學們通過查閱資料、觀察思考、提煉觀點、組織文章……在調查性作業中更能將學生的觀察能力、閱讀能力、表達能力聯系起來，促進學生綜合能力的發展。

四、滿足學生需求，拓展作業時機

現代教育強調學生的能力、方法、情感的綜合發展。教師在進行作業設計時，不能只有課后作業一種形式，進行機械性的布置，毫無新意，沒有情趣。另外，“雙減”政策對課后作業已經進行了嚴格的規定和限制，在實際教學中很難滿足教學需要，這就需要我們對作業結構進行重新規劃和調整，要創造性地拓展學生作業時機。一是課前擴展性作業。是指與課文相關、但是課文中沒有體現出來的內容。比如作者的經歷、主要思想、主要作品等，需要學生在課前查找學習相關資料，老師可提示學生查找的相關書籍、網站路徑等。二是課內鞏固性作業。新學的基礎性知識、課文中的經典、精彩語段處、文章中含有隱義處，需要思維發散的節點，都是需要及時鞏固學習的“練點”，及時解決這些問題，能夠提高教學效率，具有事半功倍的效果。三是課后延伸性作業。這類作業具有開拓學生學習視野，增強學生探究能力，培養學生學習興趣的作用。例如，上文提到的合作探究性作業、合作調查性作業都屬于課后延伸作業的范疇。以上三種作業時機的調整，不僅僅是分散作業的時間，而是使作業結構更加合理，最大化滿足教學需求和學生的學習需求。

作者:秦小麗 單位:甘肅省平涼市涇川縣豐臺鎮中心小學

小學語文作業設計研究篇2

一、由海量向精準轉變

作業的設計應避免隨意和盲目，不能將課本上要求會認的、會寫的字，要求背誦和需要解決的問題一股腦拋給學生，作業應講求精而不是量。教師應研讀課程標準，明確學生在不同學段應具備的語文基本能力，對整本教材進行深入研究，明確單元和課時的教學目標，再根據課堂實際情況和學生的知識掌握情況有針對性地設計作業。作業的設計要以鞏固課堂中的重難點知識、解決疑惑為主，嚴格控制作業總量和作業時間。抄寫類作業應少而精，如生字和詞語的書寫不需要過多，只要求學生書寫正確、工整，學生會寫的可以不寫或少寫，能記住的絕不多寫，容易寫錯的字詞在課堂上重點講解，當堂解決。再如課文背誦類作業，根據教學要求，需要背誦的段落或課文應建立在學生對文本充分理解的基礎之上，不是課后抄得多、讀得多就會背。每個學生的學習起點和能力不一樣，在布置思考與拓展型練習題時，教師應根據學生的實際情況，精選、創編適量的作業。

二、由枯燥向有趣轉變

大量的作業讓不少學生得了“作業拖延癥”，甚至出現厭學、逃課的行為。教師應結合學生的心理特點和語文學科的特點優化設計充滿趣味的作業。教師可根據教材特點設計如觀察記錄、故事大王、采訪調查、手工制作等實踐性作業，提高學生學習興趣，培養其綜合能力。如教學三年級口語交際“名字的由來”時，課前布置學生搜集自己感興趣的名人名字的由來和名字的意義；猜一猜自己名字的由來和意義，再向父母求證。課堂上，學生暢談自己名字的意義，猜測同學名字的由來，還紛紛介紹起有趣的名人名字，整堂課學生參與熱情十分高漲。又如教學童話《總也倒不了的老屋》時，通過解讀文本，了解故事發展的走向，同時教師設計小練筆：照樣子續編故事，還有誰會來到老屋的面前，老屋會怎么做呢？有同學寫道：有一個無家可歸的流浪漢來到老屋，他祈求老屋收留他，老屋同意了。流浪漢看到老屋到處破破爛爛，于是他砍了些樹枝，燒制了磚塊和瓦片，把老屋修葺了一番。老屋煥然一新，流浪漢一直生活在老屋里，和老屋一起照顧那些需要幫助的人們。再如朗讀類作業可設計為課文配音，再通過學生打分評選出班級“優秀朗讀者”“最佳配音員”。完成作業過程中，學生會對有趣的作業產生濃厚興趣，既增強了學習探究欲，又在完成作業中體會到學習的樂趣。

三、由專制向自主轉變

課堂上，學生是主體，教師起主導作用，因此，教師要充分挖掘學生的潛能，培養學生獨立學習、自主學習的能力。作業設計應由教師的專制向學生的自主進行轉變。自主作業并不是漫無目的地胡亂設計作業，而是著眼于學生的不同水平、不同愛好，優化設計出不同形式的作業。每個學生都有各自的特長，有的擅長講，有的擅長寫，有的喜歡演，有的喜歡畫，設計作業時，教師可以和學生一起商量作業形式，如獨立式作業、小組合作式作業、文字類作業、實踐類作業、表演類作業等，再由學生自主挑選作業類型。自主參與設計作業，既能激發學生的創造性，又能提高其學習熱情，更能增強其責任心和成就感。這樣的作業還能倒逼課堂教學改革，只有主動地參與，才能設計出更高質量的作業，真正把“要我寫”變成“我要寫”。

四、由統一向分層轉變

每個學生都是獨特的個體，他們的興趣愛好、學習能力、知識儲備、思維能力都各有差異，作業也應該因人而異，統一的作業內容無法滿足每個學生的需求，導致優秀學生吃不飽，后進學生吃不透。如何讓每個學生都能收獲學習樂趣，收獲知識呢？這就要求教師在設計作業前應了解不同層次學生的學情，打破統一作業模式，向分層作業轉變，為學生量身訂制作業，作業難度呈現梯度性和層次性，讓每一位學生都能收獲完成作業的成就感。如教學《胡蘿卜先生的胡須》時，教師根據學生的知識掌握情況，設計三種可供選擇的作業：請把這個有趣的故事分享給父母，讓他們也來認識認識這位可愛的胡蘿卜先生；胡蘿卜先生的長胡須還能變成什么，還能為大家做什么事呢？請你續編童話故事；童話故事離不開大膽的想象，請展開你們豐富的想象，創編一個有趣的童話故事。

五、由書本向生活轉變

語文即生活，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在構建語文學習任務群方面提出新的要求，這就需要教師樹立大教育觀，引導學生積累語文學習經驗，運用語文方法，在現實情境中解決現實問題。比如，在學習《火燒云》后，教師可布置學生在晚飯后觀察火燒云，仿照課文內容，寫寫火燒云時周圍景物的變化、火燒云的形狀變化和火燒云給天空帶來的顏色變化。又如，“口語交際”大多是結合學生生活和學習的熱點話題，教師可設計熱點問題的辯論賽、“啄木鳥糾錯字行動”等實踐類、活動類作業，設計售貨員、小導游等綜合類實踐作業，增強學生的動腦動手能力。把語文作業和生活融為一體，設計出生活化的作業，讓學生在作業中享受生活，熱愛生活。

六、由單科向多科轉變

在設計語文作業時應注重與其他學科的聯系，設計跨學科整合作業。圍繞具體目標，依據學生的認知發展特點和學科的知識邏輯進行整合型作業設計，如語文與美術相結合：學習完古詩《小池》后可設計形象直觀的古詩配畫作業，在學生饒有興趣的創作中，加深對古詩內涵的理解；列習作題綱時也可設計圖文結合式的思維導圖式作業。語文與音樂相結合：如在學習完課文《去年的樹》后，可設計音樂話劇表演，讓學生扮演課文中的大樹、鳥、門、樹樁等不同角色，走進課文，加深對文段內容的理解。語文與科學相結合：如學完《昆蟲備忘錄》一課，寫一寫自己最熟悉的一種昆蟲，把昆蟲的名稱、樣子、生活習性、特點以名片的形式呈示出來，從被動摘抄變為主動探索。將語文作業與其他學科相結合，設計多學科整合型作業，學生可以綜合運用多種學科的知識解決學習過程中的問題，更能體驗到語文學習的樂趣，提升語文學習的興趣。綜上，在“雙減”背景下，教師要合理高效地設計作業，從教學實際和學生需求出發，打破傳統作業的束縛，優化設計符合新時代學生特點的發展性作業，發揮作業的功能，讓“雙減”政策真正落地開花。

作者:陽娟 單位:江西省蘆溪縣蘆溪鎮第二中心學校

小學語文作業設計研究篇3

一、小學語文作業設計現狀

（一）作業設計形式單一小學語文作業形式較為單一是當前非常顯著的問題之一。語文教師在布置作業時往往會選擇讓學生抄寫文章中的重點字詞、短語、段落等［1］，或者讓學生默寫古詩文。這種作業形式占用了學生較多的時間，而且學生在完成的過程中不會有太多的收獲，很多學生會敷衍了事，甚至在做作業的過程中產生抵觸心理和排斥心理，喪失對語文學習的興趣，進而影響學習效果。而且，在一定程度上對語文教師也是一個較大的負擔，教師在批改作業的過程中需要耗費大量的時間和精力。這主要是由于語文教師缺乏創新意識，對作業布置和設計的理解不夠深刻，無法在作業完成過程中加強對學生思維能力和學習習慣的培養。

（二）作業設計缺乏針對性和層次性作業層次性不足也是當前非常顯著的問題之一。由于每個學生都是獨一無二的，每個學生的語文素養、知識儲備、學習能力都是不盡相同的。因此，作業的布置也需要具有針對性，能夠結合每個學生的實際情況布置合適的作業，讓學生通過完成作業改善自己薄弱的環節，全方位提高自己。但教師在布置過程中卻缺乏對學生層次的劃分和作業針對性的布置，導致所布置的作業對于學習能力相對較強的學生而言沒有大的幫助，學生在完成作業的過程中會浪費大量的時間和精力；對于學習能力相對較差的學生而言則會顯得有些吃力，學生無法通過自己的努力完成作業，而為了交差會選擇抄襲他人的作業，長此以往可能會形成錯誤的學習習慣，遇到題目不善于自己主動思考，而習慣性參考他人的答案，最終影響自身能力的培養和素質的發展。

（三）作業設計趣味性不足作業布置缺乏趣味性也是當前存在的顯著問題之一。小學階段的學生正處于好奇心強的階段，他們更喜歡接觸富有挑戰性或新鮮的事物，在作業的布置方面也應當順應小學生所處的年齡階段和心理特征，增強作業的趣味性，激發學生參與的積極性和主動性。當前，教師在布置作業時卻忽略了對學生心理狀態和年齡階段的關注，沒有充分尊重孩子的天性，一味布置刻板的書面作業，導致學生在做作業的過程中感受不到任何樂趣，壓抑了學生的天性。有些教師布置作業較為隨意，可能會從課外輔導習題中隨意挑選一本作為作業習題集［2］，學生可以通過多種途徑獲取作業答案，或者直接用父母的手機搜索答案，雖然完成了課后作業，但卻對自己的成長和發展沒有起到任何的推動作用。

二、小學語文作業設計現狀分析

（一）理念偏差教育理念存在偏差是導致當前小學語文作業設計現狀的重要原因之一。首先，教師的教育理念存在偏差。教師受傳統思想的影響，依舊存在重視學習成績的傾向，在布置作業時更多是圍繞考試重點考察內容，通過作業來提高學生的考試能力，卻沒有考慮到學生思維能力的培養和綜合素質的提高。其次，家長的教育理念也存在偏差。學生的個人能力和成長都離不開家長的影響，當前家長對于教育越來越重視，雖然在一定程度上對學生個人成長和發展有非常正向積極的影響，但在一定程度上也給學生帶來了較多的壓力。家長們不想讓學生輸在起跑線上，除了要求學生在課堂學習過程中積極努力外，在課后也為學生報了很多的輔導班，學生不光需要完成課堂中的作業，還需要完成輔導班的作業，導致學生不堪重負。

（二）能力不足教師的能力和素質在一定程度上將直接影響課堂教學效果，也會影響學生的學習效果和個人的成長。當前，社會對教師的重視程度不斷提高，在福利待遇等方面也有了很大提高，越來越多的人加入到教師隊伍中，導致教師隊伍的質量參差不齊。一方面有些教師缺乏必要的責任心和使命感，沒有清楚認識到自身所承擔的重要責任和使命，沒有將學生的個人成長和發展當作自己的首要大事，而只是一味關心學生的學習成績，關心自己的職稱競聘。另一方面，有些教師心有余而力不足，能力素質不夠［3］，無法對作業進行有效設計。部分教師也清醒認識到當前作業設計存在的問題和弊端，有意進行改進，但缺乏科學合理的設計方案，導致學生并沒有通過作業實現個人能力的提高，在一定程度上影響學生的個人成長。

三、“雙減”背景下加強小學語文作業設計的有效策略

（一）提高綜合性設計綜合性設計是語文作業設計的重要發展趨勢，也是全方位提高學生綜合能力和素質的重要基礎和前提。對語文作業實施綜合性設計是具有可操作性的，語文是其他學科學習的基礎和前提，也能與其他學科進行充分的融合和發展，在語文作業設計過程中加強與其他學科的交叉設計能夠使語文作業更加豐富和多元，也能有效激發學生的學習興趣，讓學生在完成作業過程中加強對其他學科的了解和認知［4］，更好推動學生全方位發展。例如，在布置語文作業時可以將語文作業與繪畫進行緊密結合，在學習《宇宙生命之謎》時，可以給學生布置手抄報的小作業，讓學生以環保為主題進行設計，也可以通過繪。學生為了更好地完成這個作業需要進行資料查詢，再通過繪畫呈現出來。通過這種方式能夠充分了解課本的知識和內容，還能有效拓寬自己的知識儲備，樹立環保意識，加強對自然科學的了解和認知。同時在設計作業時還可以加強與其他方面內容的結合。例如，當前的影視資源、網絡資源、書刊資源等，能夠拉近語文與學生生活之間的距離，激發學生學習的積極性和主動性。

（二）增強合作性設計在小學語文作業設計過程中應當加強合作性的設計，通過小組合作的方式充分培養學生的合作意識和集體榮譽感，提高學生之間的凝聚力，拉近學生之間的關系，營造融洽的課堂氛圍，充分調動和發揮學生的創新能力、發現問題的能力和解決問題的能力，通過探索研究不斷促進自身素質的發展。開展小組合作是非常必要的，合作能力和水平對后續的學習和工作都有非常重要的影響。因此，教師應當加強合作性的作業設計。例如在學習《搭船的鳥》《金色的草地》等課文時，教師可以對學生進行小組劃分，讓學生以學習小組為單位對動物或植物進行觀察，發現它們的生活習性、典型特征、對社會自然的影響，或者鼓勵學生親自養動物或植物，記錄下動物或植物生長的過程。在完成這項作業時，學生需要認真對自然進行觀察，加強對自然的了解，還需要發揮合作的能力，加強分工，相互配合，提高集體責任感，同時需要查閱相關的資料，豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界。教師也可以適當安排探究性的作業，讓學生通過自身的思考和努力來發現問題的答案，但教師需要注意在作業設置時要合理控制難度，避免難度過大影響學生的自信心和積極性。

（三）加強生活作業比重在小學語文作業設計過程中要加強生活性作業設計［5］，讓語文真正走進學生的生活，讓學生在生活中有所感受，學會觀察和體驗生活的百態，幫助學生更好地構建精神世界，促進學生健康發展。例如，教師可以新聞聯播作為作業設計的一項內容，讓學生收聽新聞，對新聞聯播中出現的熱點事件進行思考，分享自己的看法和心得，或者根據這些熱點事件分享自己的感受，以書面的形式完成作業。通過這種方式能夠培養學生了解社會熱點的習慣，能夠緊跟時代發展的潮流，加強與外界世界的融合和互動。再例如，可以布置服務性的作業，帶領學生到養老院為養老院的老人們進行服務，學生可以為老人展示自己的才藝，也可以為老人做一些力所能及的小事，或者跟老人一起包餃子、做湯圓等。通過這種志愿性的作業能夠讓學生學會感恩，學會服務和奉獻，也能感受到老人生活的不易，感恩和珍惜父母對自己的關懷和養育。尤其是對于當前大多是獨生子女的學生而言，非常具有現實教育意義，能夠讓他們在日后的生活和學習中少一點自我，多一點奉獻，有助于培養其優秀的品德和健全的人格。

（四）分層作業在小學語文作業布置過程中還要加強分層設計，充分考慮不同學生之間的學習差異，根據學生的實際情況來布置作業，讓作業更具有針對性，也能真正幫助學生有所收獲和提高。每個人的語文學習天賦、學習基礎、學習能力和知識儲備都是不盡相同的，在布置作業過程中應當充分考慮不同學生的實際情況，加強作業的科學性設計和合理性設計。例如，在學習《墨梅》等古詩詞時，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師可以適當放低作業標準，可以要求學生對古詩詞進行充分朗讀、背誦、默寫，確保學生能夠掌握基礎的知識和課程教學要求，在一定程度上也能減輕這部分學生的學習壓力，提高學習的自信心；而對于學習基礎相對較好的學生而言，教師可以適當提高作業標準，除了要求學生對古詩詞進行基本的了解和記憶外，還可以要求學生對古詩詞中作者想要表達的情感以及古詩詞的創作背景進行充分了解，這部分學生需要通過思考來了解和分析作者的情感，加強對古詩詞的剖析能力，還需要通過查閱資料對作品的創作背景和詩人生活的年代進行充分了解，豐富自己的知識庫。通過這種方式能夠讓這部分學生有較大的提高，有助于他們更好地成長和發展。

（五）提升學科性設計在語文作業設計過程中還要強調作業設計的學科性培養，要在作業布置過程中結合語文課程要求和課程特色來進行作業布置，幫助學生更好地學習語文。首先，可以加強課前作業設計。給學生布置一個小任務，讓學生根據任務要求查閱文獻和資料，加強對內容的了解，提高學生對本節課所要學習內容的興趣和好奇。例如，在學習《黃繼光》時，可以讓學生通過查閱資料的方式了解黃繼光的生平和生活中出現的主要事件，加強對黃繼光的了解。其次，要布置鞏固性的作業，教師在教學結束之后要結合本節課的具體要求和重點考察內容對學生進行作業布置，提高學生對知識點的理解和吸收，培養學生具備應有的能力和素質。例如，在結束本單元的學習之后，可以要求學生對單元中的某一課進行續寫，讓學生來給文中的主人公設計不同的結局，既能夠有效鍛煉學生的表達能力和寫作能力，還能有效提高學生對課文的理解和對情感的表達。通過這種方式能夠讓學生加強對課文的記憶，還能有效提高自身的能力和素質。

四、結束語

小學語文作業設計過程中存在一些問題，主要有形式單一、缺乏針對性和層次性、趣味性不足等問題，這是由于教師和家長的教育理念存在偏差，同時教師的作業設計能力不足導致的。因此，教師針對這些問題要加強作業的綜合性設計，提高學生的綜合能力；要加強合作性設計，培養學生的合作精神；要加強生活作業比重，拉近生活與學生之間的距離；要通過分層設計，提高作業的針對性和有效性；要提升學科性設計，更好地培養學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］薛云云．小學語文課堂教學中高效作業設計策略研究［J］．當代家庭教育，2022（9）：120-122．

［2］黃梅光．關于農村小學語文作業高效性設計的探究［J］．考試周刊，2019（12）：48．

［3］錢永美．小學語文作業設計的“輕負高效”之路［J］．作文成功之路（上），2017（7）：20．

［4］吳雪婷．新課程理念下小學語文減負增效的作業設計研究［D］．合肥：合肥師范學院，2016．

［5］俞愛紅．巧妙設計實現高效——小學語文高效作業設計淺探［J］．黑河教育，2011（3）：34．

作者:吳靜行 單位:江蘇省昆山高新區紫竹小學