導語：在小學體育教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

小學體育教學研究篇1

一、交互體驗場景的概念

現有文獻對情境教學的研究很多，但能深入到情景教學本質和方法的并不多，大多流于泛泛而談之類。本文提出從場景交互的視角來進行體育教學課堂的情境設計。交互和體驗在設計學領域運用很廣泛，交互強調在課堂上，學生與老師之間的溝通：包括行為、語言層面上交流。體驗是一種獲得感，學生上課能否得到良好的體驗，是交互體驗場景設計的目的。我們通過場景創設來對課堂教學的氛圍、環境進行設計。包括行為層面的、語言層面的和環境層面的，在通過體驗來反饋教學實驗成果，并吸取經驗，不斷改進這種體驗。

二、交互式體驗場景的特點

（一）交互性

相較于傳統教學活動中的師生單向關系，“交互式體驗場景”教學方式更為注重師生交互，更為注重在課堂上師生關系的雙向表達維度，不再是以往以教師教學為主的單線知識傳遞。其設計原則：第一符合小學低年級兒童的生理心理特點；第二，容易被小學低年級兒童所接受，符合知識的養成規律。例如：在授課語言上，作為小學低年級體育教學，老師的發音要準確，表達方式上要符合低年級兒童心理特點，通過提問、設問、誘導、夸獎等方法，讓學生有深深的課堂代入感。在肢體語言上，要面向所有學生，讓學生內心感覺到親切，例如：在傾聽學生想法的時候，老師可以盡量蹲下，保持與學生統一水平高度，這樣學生更容易產生親切感。再比如在教授學生兔跳的時候，老師的示范性動作要盡量兒童化，融入到學生的團體里，這是交互性表達的第一層面，第二層面還體現在學生之間的交互表達。教育本身是交流和溝通的過程，是一種傳播形式和分享的過程。在課堂教學過程中我們可以設計一些方法來鼓勵學生間相互學習、分享，從而形成良好的教學氛圍。兒童本身有喜歡攀比、好強的心理特征，這一心理特征要適當的引導，善于利用，同時切莫進入不良循環。對于激勵的定義，即組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現組織及其成員個人目標的系統活動。所以在教學過程中可以運用行為激勵的一些方法，例如鼓勵學生做好每個動作，學生在完成預定任務時給予獎勵，同時還需要讓其他同學知道完成特定的動作就能獲取特定的獎勵。這樣一方面可以讓學生相互間比較來提高自己，同時也要照顧到兒童心理環境，避免形成攀比斗勝的不良影響。

（二）趣味性

在第一個特點中，主要針對課堂教學的主客體間的交互來進行探討，交互式體驗場景的載體是場景，即課堂環境和氛圍營造。場景的營造旨在調動學生的積極性，其設計原則是為了保證知識傳遞和被接受的過程更為符合兒童生理、心理特征和知識規律。從而保障知識傳遞過程的無障礙性和高效性，例如：在《走和跑》的練習中，我們可以根據交通安全規則來設計“綠燈行、紅燈停”的課程規則，做到趣味性。在跑道上畫出人行橫道線，利用貼紙出示“紅、綠、黃”三種信號燈，在技能上練習各種走和跑的動作，老師充當交通管理員，學生充當行人。這樣就變枯燥無味的上課內容為有趣的生活實踐場景，一方面讓學生學到知識，一方面又潛移默化地形成良好的交通安全意識。

（三）體驗性

我們通過對師生交互和場景的再設計，其評價標準是學生課堂的體驗反饋。體驗的定義如下：體驗到的東西使得我們感到真實，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程。作為老師，我們希望學生在快樂中學習，同時希望他們學到的東西對未來有所啟發，能夠受益終身。體驗主要體現在學生課堂教學滿意度上，表面層體現為愉快、滿意；深層次體現在學生從這堂課獲得的經驗能否形成體驗。學者JohnDewey在《Haveanexperience》一文中提到，經驗無時不在，貫穿于人生活的過程之中，體現在人與環境的相互作用，在這個模型中人是主體，環境是客體，強調人對環境客體的認識。但這種經驗不一定能上升為體驗，對此提出情節所定義的“真實體驗”，其并不是通過各種片段和刺激因素的堆砌，而是通過有價值的經驗積累。因此，一堂課的教學質量和深度體現在能否讓學生形成閉合的體驗。

三、交互體驗場景的要素分析

本文主要針對于上課教學過程中的場景構建為切入點來進行研究。在“交互式體驗場景”中主要包括：老師、學生以及教學環境和設施等要素組成。“交互體驗場景”中交互是特性，體驗是目的，老師即場景建構者，根據教學目的合理利用教學設備和場地來設計教學情境，從而讓學生有更好的學習體驗，掌握課堂知識和提高課堂效率。知識的傳遞過程以往是從老師到學生的單線傳遞，在“交互式體驗場景”中要考慮到學生和老師的反饋過程，從而形成知識傳遞的閉環。

四、交互體驗場景的構建方法

（一）游戲化

好動、好玩和好奇心強這是兒童的天性，所以可以據此對每堂課的教學內容進行設計編排。方法主要有：角色扮演、故事植入、情境代入。例如在練習跳躍運動的內容時，可以將其設計成為“青蛙跳傘”游戲，通過教學設施粉筆或者短繩來繪制各種荷葉形狀，讓學生扮演小青蛙角色，設置一定的游戲規則和激勵措施，讓學生根據設計好的游戲規則來完成教學內容。通過一個簡單的教學情境，將教學內容融入到師生互動當中。游戲化教學法不僅可以有效地將小學體育教學情趣化、簡單化，還具有生動活潑的游戲形式，以及豐富多彩的游戲內容。小學生很容易被游戲的情節所吸引，從而自主參與到課堂教學中。

（二）趣味化

興趣是學習的導師，小學低年級學生身體處于發育期，肢體細節還未完全打開。對于技術要求低的教學活動，可以通過游戲的形式進行教學的，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如在進行隊列隊形練習時進行游戲化改造，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性。對于技術難度較高的授課內容，要設計興趣點，考慮到教學內容難度分解，再分解后的每個模塊化的板塊中添加趣味點，來一步步引導學生完成高難度的課堂知識。

（三）分享、溝通的學習氛圍

課堂教學的交互過程除了師生之間的交互之外，還應考慮到學生之間的交互過程。通過對教學場景的營造讓學生學會分享和溝通，從而完成知識在學生之間的循環，提高知識的傳遞效率。例如：我們可以設置教學規則和激勵措施，讓學生勇于嘗試、學會分享自己的知識體會，一方面在分享中看到不足來調整自己所學到的知識，一方面看到差異來促進自己完成教學內容。五、評價標準方法的提出需要評價體系作為反饋和檢驗，本文基于KAPO三維目標培養標準提出“交互體驗場景”的CEI評價模型。C（content）是教學內容，包含了三維目標的K（知識與技能）和A（情感態度與價值觀）維度，E（experience體驗）是課程體驗，主要從學生課后滿意度來評價，I（interaction交互）指的是信息優度，主要從知識的多向傳遞維度來評價。

六、研究意義

（一）立意層面

在立意層面，本文作為一項小學低年級體育教學在教學情境創設方面的研究，旨在為小學低年級體育教學方式上提供新的方法與思路。關注學生，從學生生理和心理的特征出發，為學生提供更好的課堂體驗。同時為創造更好的教學環境，讓學生在快樂中學習，從而提高教學質量。

（二）方法層面

在方法層面，本文是一項集設計學、教育學、認知心理學等多學科交叉性的研究工作，將傳統體育教學與設計學中的體驗、服務等理論相結合。綜合考慮學生的認知心理和教育方式來構建小學低年級兒童體育教學“交互體驗場景”的構建方法和評價標準，引入內容屬性、體驗滿意度、信息優度多維評價指標，提出“交互體驗場景”的創建方法。

（三）應用層面

在應用層面，本文以小學低年級體育教學這一領域為主要研究對象，結合筆者從業以來的經驗和思考來對其進行分析和研究，探討“交互體驗場景”的構建方法。為小學低年級學生體育教學的開展提供意見。綜上所述，小學低年級體育教學的交互式體驗場景，符合了新一輪基礎教育課程改革的素質教育要求。同時也充分考慮到兒童生理、心理特征和知識的形成規律。在此希望能夠對從事小學低年級學生體育教學的工作者提供一點參考意見。文章中提到的很多部分也有深入研究的必要性，例如：教學評價標準的深入構建、課堂體驗的影響因素等。小學體育教師應該通過多種有效途徑，來實現教學的體驗化、情境化、趣味化，以此激發小學生的學習興趣，調動學習的積極性，從而形成良好的課堂體驗。

作者:李心怡 徐婷婷 單位:江蘇省無錫崇寧路實驗小學

小學體育教學研究篇2

在素質教育背景下，促進學生全面發展是教師開展教學活動的出發點和落腳點。以體育學科為例，促進學生全面發展，不僅需要教師依托教學活動引導學生掌握基礎知識和運用技能，還要使學生潛移默化地塑造健康體魄，構建健康心理，形成適應終身發展的必備品質和關鍵能力。但是，當前的小學體育教學與改革要求還存在一定差距，存在著諸多的問題，如課堂組織結構松散，教學缺乏趣味性等。立足素質教育下的小學體育教學要求，結合當前體育教學不足，在開展教學活動的時候，筆者挖掘了趣味田徑這一集益智、益身、益趣為一體的游戲活動。教學實踐證明，應用趣味田徑于小學體育教學有著極高價值。

一、趣味田徑應用于小學體育的價值

趣味田徑是指在教學活動的實施過程中，教師利用簡單易操作的運動器材，新穎有趣的教學方式，多種多樣的組織形式，點燃學生的學習興趣，驅動學生切身體驗多樣體育活動，獲取知識與技能，塑造健康身心的教學活動。從趣味田徑的內涵可以看出，趣味田徑是一種新的教學方式，符合體育學科的教學特點和教學要求，不僅可以使學生產生學習興趣，還可以使學生通過自主體驗獲得身心發展。此外，在體育教學中應用趣味田徑，還可以突破傳統教學組織形式、教學方式的阻礙，增強體育課堂的活力，促進體育教學質量的提高。立足趣味田徑的應用價值，在開展教學活動的時候筆者探索多樣的策略對其進行應用。

二、趣味田徑應用于小學體育的策略

（一）準備活動：調動學生興趣

準備活動是小學體育課堂的主要活動，也是起始活動。眾所周知，開展體育教學活動是以引導學生掌握體育知識，獲取體育技能為主要目的的。由此可以看出，學生是教師組織體育教學活動的主體。但是，在當前的小學體育課堂教學活動的實施過程中，不少教師忽視學生的課堂學習狀態，一上課就開始講授體育知識和技能，導致學生在還未做好準備的情況下，難以有效地走進體育課堂，最終使得課堂教學低效甚至無效。針對傳統教學不足，筆者嘗試將趣味田徑應用到準備活動中，使學生在一上課借助趣味化的活動，產生濃厚的學習興趣，同時借助自身體驗走進體育課堂，有效地做好課堂學習準備。以“老鷹抓小雞”趣味田徑項目為例，這是一項具有趣味性的活動，而且，大部分學生在是日常學習生活中，早已體驗了此項活動，積累了活動經驗。所以，將這項游戲應用到課堂上是可以滿足學生們的學習需求。在準備活動中，筆者先將全班學生按照男女劃分為兩組，每組選出一名“雞媽媽”和一名“老鷹”。其他組員扮演“雞寶寶”角色。接著，筆者公布此次活動規則：在指定的范圍內，“雞媽媽”要帶領“雞寶寶”躲避“老鷹”的追捕，不能走出指定的范圍，否則被判失敗。“老鷹”抓到的“雞媽媽”或“雞寶寶”是“俘虜”，在規定的時間里，如果“老鷹”可以抓住五個“俘虜”則為獲勝方。在公布游戲規則的時候，筆者看到大部分學生躍躍欲試，產生了濃厚的參與興趣。于是，筆者把握時機地將游戲權利還給學生，驅動他們按照規則玩游戲。在玩游戲的過程中，學生們不僅建立了積極的學習情感，還通過運動充分地鍛煉了肢體，減輕了機體惰性，為有效地參與新知教學活動做好了準備。

（二）教學活動：趣味引導練習

在小學體育教學中，球類和田徑是主要內容，占據了絕大部分，其中，田徑是體育學科各項活動的基礎。但是，在傳統的小學體育教學活動的實施過程中，部分教師沒有重視田徑價值，大都應用“教師教，學生學”的方式，單向地講解基礎的田徑知識，機械地反復訓練田徑技能。教學實踐顯示，大部分學生失去了田徑學習興趣，同時也沒能有效地掌握田徑知識，發展田徑技能。針對該情況，在組織體育課堂教學的時候，筆者嘗試應用趣味田徑，打破單一的教學形式，增強教學的趣味性，使學生在玩中獲取田徑學習樂趣，自然而然地掌握、應用田徑知識，提高課堂學習效果。以“田徑起步”為例，在組織教學活動的過程中，筆者先利用多媒體直觀地展現了田徑起步視頻，要求學生們在觀看的同時總結田徑起步的動作技巧。在多種感官的作用下，大部分學生可以初步地認知田徑起步動作技巧。接著，筆者組織小組合作學習活動，指導學生們在小組中合作交流，總結田徑起步動作技巧。之后，筆者根據學生們的總結情況有針對性地給予指導。通過一次次探究和教師指導，學生們可以準確地掌握田徑起步動作技巧。立足學生們的學習所得，筆者應用趣味田徑引導他們應用所學。此次筆者應用趣味田徑賽跑活動。在賽跑的路徑中，筆者設置了古詩問答、數學計算等趣味活動，學生答對問題，則可以跑向下一個環節。在終點筆者設置了一些氣球，要求學生打爆氣球。最后，看哪一個學生用時最少，且打爆的氣球數最多，則為獲勝者，獲得獎勵。因為此項趣味田徑是以訓練學生的田徑起步技巧為重點的，所以，在學生參與的過程中，筆者認真觀察，發現他們的田徑起步技巧問題，有針對性地給予點撥。如此活動，不但使學生們通過切身實踐加深了對田徑起步技巧的理解，提升了田徑起步技巧的掌握效果，還大大地增強了課堂活力，提高了課堂教學效果。此外，不少學生通過經歷此項活動實現了益智、益身，提升了發展效果。

（三）結束活動：指導放松身心

在小學體育課堂上，學生們需要經歷多種多樣的體育活動。通過體驗這些活動，大部分學生的血液循環會加速、心率會加快、肌肉緊張程度會增加，尤其大腦皮層處于興奮狀態。在傳統的體育教學活動的開展過程中，部分教師忽視學生的如此狀態，貿然地要求學生停止活動，學生們因為突然改變身體運動狀態出現了應激性反應，導致身心受到一定的傷害，違背了體育學科教學原則。立足傳統教學不足，筆者嘗試在課堂結束階段應用趣味田徑，使學生通過體驗運動量小的活動，慢慢地調整自身狀態，放松身心。以“籃球”為例，在組織了高強度的籃球拍球訓練活動之后，筆者創設了“拍球過河”這項趣味田徑項目。針對該項目，筆者將學生們劃分為四組，其中男生兩組，女生兩組。筆者在操場上利用跳繩設置過河路線，學生們需要沿著路線拍球前進。在此過程中，不需要關注速度和時間，只要關注球不脫手、人不離線即可，最終看哪一組能按照要求完成活動，則獲得獎勵。為了取得勝利，學生們開始慢慢地拍球，自然而然地舒緩了身心，同時還進一步地增強了拍籃球的運動技能，提高了課堂學習質量。總而言之，在開展小學體育教學的時候，立足傳統教學不足，教師可以結合教學需要，靈活地應用趣味田徑，調動學生學習積極性，驅動學生獲取技能，幫助學生舒緩身心，使學生獲得有效發展，提升體育教學效果。

作者:王斌 單位:重慶市銅梁區大廟鎮司馬小學

小學體育教學研究篇3

隨著我國體育課堂教學的不斷改革，體育課堂的教學形式、內容都發生了巨大的轉變，從重視學生體育鍛煉向注重學生體育運動能力、意識的方向發展。小學生的年齡特點和身心發育特點，使其在服從能力、參與熱情上多以個人的主觀情緒為主，教師需要采用帶有趣味性的課堂教學，才能吸引學生的注意力、激發學生的參與熱情。

一、創新性體育游戲的教育理念

游戲與體育運動之間有千絲萬縷的聯系，最初的體育運動都是從各種簡單的民間傳統游戲中逐漸發展而出的。這些在戶外用體力、智力展開競技并進行社交、娛樂的活動，都可以被視為游戲。小學體育的教學過程中，學生的年齡特點和認知條件決定了教師若采用一般的體育教學模式，則很難取得良好的教學效果。一般的體育教學模式雖然能夠在課堂中讓學生展開充分、有效的身體運動，但僅僅一時的運動并不能滿足學生身心健康成長的需求。我國教育部關于中小學生每天運動時長的規定為每日2個小時，最少不得低于1個小時。體育課堂僅僅45分鐘，加上課間操30分鐘，學生的每日運動量依然無法滿足2個小時的運動標準。同時，體育課一周僅為2—4節，有限的運動時間無法承擔起對學生身體健康的責任。因此，小學體育教學需要圍繞學生的體育運動意識展開，不僅限于學生的身體活動，也要重視學生體育素養、精神的培養。創新性的體育游戲教學也需要圍繞學生的體育運動意識而展開，需要充分利用體育游戲的特點，在體育教學過程中，通過游戲來引導學生展開運動，并利用游戲的規則、秩序，對學生的社會能力、團隊協作能力進行有效的培養。在此過程中，學生可以通過良好的團隊、社交關系建立良好的團隊運動意識，用自身和團隊之間的相互作用，形成可以持續、長期展開的體育運動習慣，從而達成小學體育教學養成學生終身運動意識的教育目標。

二、創新性體育游戲的特點

（一）趣味性

趣味性是創新性體育游戲最大的特點，將游戲的內容和運動進行充分結合，用更加通俗易懂的形式展開體育運動教學。通過教師的組織，在游戲中貫穿體育運動的精神，利用趣味性給學生帶來的感官沖擊，使學生能夠參與到體育課堂中。例如，單純的跑步運動使學生缺乏參與動力，而通過往返接力跑的游戲形式，可以調動學生的參與熱情和跑步的積極性。教師還可以進一步展開趣味性的創新，如兩人三腳的接力跑，增加學生與他人在跑步中的互動和配合，進一步提升游戲的趣味性，使學生樂在其中，從而充分活動身體和大腦，以確保體育課堂的有效展開。

（二）靈活性

體育游戲的種類非常豐富，學生在不同的年齡段、不同的運動需求都可以采用針對性的體育游戲進行鍛煉。在體育課堂展開時，一方面，教師可以根據本次體育課堂教學的內容，選擇對應的游戲以確保教學效果。如球類運動，可以使用對應的籃球、足球創新性體育游戲。通過合理的設計，將球類運動的技巧、規則融入游戲活動中，使學生在游玩的同時，體驗、練習球類運動的技巧和規則，從而獲得良好的課堂教學效果。另一方面，教師可以充分利用學校的體育運動資源，靈活對體育教學項目、內容進行調整，通過因地制宜的方式展開體育教學，以彌補體育課程對場地、器材、設備的較高要求；同時也能夠針對學生的游戲需求加以調整，在實現體育教學的基礎上，滿足學生的趣味性、合作性等多方面需求。

（三）規則性

“無規矩不成方圓”，只有具備一定的規則，才能形成較為完善的體育游戲。為了避免參與體育游戲活動的成員出現受傷、過度身體接觸等現象，體育游戲會設置非常規范的身體活動標準，從而讓體育游戲在合理、安全的范圍內展開。比如籃球、足球運動中，對抬手、抬腳以及運動對抗方面的規定，能幫助學生在運動的過程中保護自己和他人，并展開合理、有效的運動。同時，規則還可以增強體育游戲的趣味性和對抗性，使其有明確的運動目標，從而在運動目標的支持下，展開合理、有效的對抗，并幫助游戲能夠順利地展開。例如丟沙包的淘汰制度，通過淘汰來確保游戲的順利進行，同時也有對應的復生手段，使丟沙包能夠在相互幫助、策略思考的過程中，提升游戲的趣味性和對抗性。

（四）團隊游戲帶來的合作與競爭

體育游戲活動通常有一個明確的游戲完成目標，簡單的有誰跳得遠、跑得快、跳得高等，復雜的有棒球安打、全壘打、盜壘等積分制度，這一目標可以確保參與者在體育游戲中獲得完成目標的成就感。而人類基因中的社會性，使體育游戲中單人完成游戲目標所獲得的成就感，遠沒有在與他人比拼、競爭、合作中獲得的成就感高。小學生的社會性處于發展、養成的重要階段，體育游戲中的團隊合作以及與他人的競爭，可以幫助學生正確看待個體和他人之間的差別，并積極參與到團隊活動中，通過遵守團隊指定的策略，配合其他成員的行動，在戰勝對手的過程中，獲得集體榮譽感。例如騎馬對戰的過程中，學生之間的分組合作，可以從“將軍”“馬”的分配入手，用最利于游戲競爭的策略進行人員分配，并通過與其他的同伴進行合作，獲得“戰爭”的勝利。

三、創新性體育游戲在小學體育教育中的價值

（一）符合小學生的年齡特點

從小學生認知的發展條件來說，低年級的學生以感性認知為主；中年級的學生在認識世界、學習的過程中，逐漸有一定的理性認知；而高年級學生的世界觀、價值觀更加全面，同時對自己有更明確的理解，從而會以理性認知為主。但是，小學生的身心發展條件與成人相差很遠，因此認知條件中，感性認知依然對其有較大的影響。而體育教學需要大量的身體練習，才能做到對運動技巧的熟悉，在學生主要以感性、情感、興趣為行動動力的情況下，重復的練習無疑會招致學生的反感。同時，該階段的學生處于意識、習慣、觀念養成的重要階段，過度打擊學生的運動熱情，無疑會對學生的體育意識、運動習慣帶來不利的影響。同時，創新性游戲在具有趣味性之余，還有豐富的規則、團隊、策略等內容，學生不僅需要活動身體，還需要調動頭腦，從而對學生的智力發展帶來積極的影響。

（二）注重體育運動意識的養成

體育運動意識的養成是中小學階段體育教學的重要目標。相對于傳統體育教學中重視學生身體素質、運動技巧的培養方式，創新性體育游戲更注重學生運動習慣、興趣的養成和發展。由于每一位學生的身體素質、發育程度具有較大的差別，并不是所有學生都能夠擁有主動參加體育運動的動力。例如江蘇某地某小學對學生體育運動參與的調查中，只有43.7%的學生擁有積極參加運動的熱情，但是能夠長期保持運動習慣的學生僅為22.4%。學生之間的個體差異，使其體育運動熱情、意識都有較大的差別。根據教育部對中小學生2小時運動的標準，僅僅通過體育課、課間操、早操等形式很難滿足學生成長發育的要求。為此，需要對學生的體育運動意識進行培養，使其能夠在日常的生活、娛樂過程中，充分活動身體，從而滿足身體健康發育、成長對運動量的需求。而創新性體育游戲通過“寓教于樂”的方式展開，其運動的方法、規則較為簡單，同時具有良好的趣味性，使學生在任何地點、時間都可以通過展開體育游戲，在娛樂身心的同時，獲得良好的身體鍛煉，從而保持良好的運動習慣。同時，規范化的體育游戲教學，能夠幫助學生進一步認識對應的體育運動，如最常見的田徑、球技、體操等，從而開發學生的運動熱情以及運動潛力，使學生在游戲中體驗運動，并建立深入參與的意識，使學生的運動意識得到多層次的培養。

（三）規則、服從、抗挫折等能力的培養

小學是學生社會性養成的重要場所，而學生的社會性不僅僅包括傳統意義上的道德品質、審美、世界觀、價值觀等，其中更加重要的是規則、服從、抗挫折等具體的能力。從規則意識來講，人類社會中的自由，是在符合公共標準、利益、需求之內的自由，其本身具有一定的規則、邊界。創新性體育游戲的規則性，既是其趣味所在，也是保障游戲正常展開的重要基礎。這與社會中的規則意識相同，既是社會存在的根本，也是維護社會正常運行的基礎。學生在參與體育游戲時，無時無刻不體會規則帶來的樂趣，并在規則的保護下展開健康的運動。同時，從抗挫折、忍耐力的角度來講，學生在成長的過程中，肯定會遇到力所不及、客觀規律等原因所帶來的困難和問題，但是學生面對困難的態度，對于其能否適應社會、人生具有重要的影響。體育游戲中的對抗、運動會讓學生不斷挑戰自身未知、沒有到達的領域。一方面，學生通過單純的身體行動，來不斷完成一個又一個的游戲目標，在此過程中，體會征服未知、困難的感受，從而建立正確的問題觀、困難觀，并了解只有積極地行動，才能解決相關的問題；另一方面，體育游戲中的規則、策略，使學生在完成游戲目標的過程中，可以靈活利用自身的經驗，并將其應用到實踐過程中，這種充分利用自身經驗的實踐方式，是很多文化課程需要通過聯想、情境才能實現的。

（四）競爭、合作帶來的團體運動意識

人是一種傾向于集體活動的動物，在生活、社交、學習等方面，無時無刻不存在對他人、集體的依賴，在此過程中，存在個人與集體之間的相互影響。個人的體育運動意識養成，同樣也會受到其所在的集體環境、氛圍的影響。同時，從教育心理學的角度來講，一個潛在的競爭對手，能夠進一步激發人學習、行動的動力，而在合作和參與集體的過程中，達成目標的成就感可以在相互分享的過程中呈倍數增長。而創新性體育游戲主要以集體運動、對抗、競爭的方式展開，對于學生的運動成就感、競爭動力來說，具有較高的適用性。而教師的有效引導，可以讓課中的競爭、合作延伸到課外，從而讓學生在集體活動中充分感受、體驗運動帶來的喜悅和成就，從而對學生體育意識的養成提供可靠的集體保障。

四、小學體育教育中展開創新性體育游戲教學的策略

（一）合理利用游戲導入課堂教學

為了幫助學生能夠快速從文化課程學習過渡到體育課程中，教師應當在準備活動階段合理利用體育游戲導入本次體育課程的教學內容，使學生在趣味性游戲的幫助下，快速轉換思維，并進行有效的熱身，從而減少因思維轉換、身體活動不到位而產生的受傷、運動不到位等情況。例如體操運動教學時，教師可以使用“幸福拱門”的體育游戲活動，將學生分成偶數個小組，一組手搭手組成“幸福拱門”，另一組學生鉆過拱門后，快速組成新的“幸福拱門”，然后供同學穿過，以此往復。學生在鉆過拱門的過程中，需要調節身體高度，并轉換拱門動作，然后在循環的過程中，達到良好的熱身效果。在此基礎上，針對課堂教學的展開，在熱身結束后，用新的體育游戲展開課堂體操教學。例如教師可以通過“滿江紅”的體操游戲展開體操教學，一方面，使用高處的攝像機記錄學生體操方陣的效果；另一方面，通過音樂節奏，讓學生分組舉起紅布條，從而在變化中形成美觀的體操方陣。同時，通過視頻與學生共同觀察方陣變化，從而使學生在自己參與的藝術性方陣中獲得成就感，在游戲的過程中，完成教學任務，并幫助學生獲得運動的成就感。

（二）重視學生的游戲參與

游戲的參與往往是由個人的主觀意識決定的。過去的體育課堂往往是教師通過強制的手段，讓學生參與到課堂中，導致學生缺乏參與的熱情，同時也會延伸到課外，最終對學生的運動意識帶來不良影響。為此，創新性的體育游戲需要對學生的參與方式進行改善，更多地使用引導的方式，讓學生主動參與，從而為學生在體育游戲中獲得樂趣、成就感打下基礎。一方面，教師需要重視集體的影響力，采用集體活動，讓一部分對運動非常積極的學生，帶動多數學生參與到體育游戲中；另一方面，則需要針對學生的不同特點，為學生創造適合他們展現自我的游戲角色，從而進一步調動學生的體育游戲熱情，使學生能夠主動參與到體育游戲活動中。例如，在“你投我接”的籃球體育游戲活動中，學生被分為兩個小組，一組投球之后，另一組嘗試接籃板球。為了調動學生的參與熱情，教師首先使用積分制，帶動喜歡競爭、表現的學生參與到投球、接球的活動中，并在此基礎上，對游戲進行創新，用閉眼投球、接球的方式，將小組進一步劃分，讓成員分別扮演解說人員、蒙眼投球人員、接籃板人員以及防止投球跑飛的場外助手，使學生根據自身的條件和想法，選擇自己扮演的角色，從而提高學生在游戲中的參與度

（三）創新性體育游戲的簡要、精致

小學生的年齡、認知特點使其在理解游戲方法、規則的過程中存在一定的困難，而體育課堂時間非常有限，教師不但需要完成教學任務，還需要讓學生充分活動身體。那么創新性體育游戲的內容和方法，就需要簡要、精致，突出游戲的特點、教學的內容，并在此基礎上用學生能夠快速理解的游戲形式、游戲規則，快速展開體育游戲。同時，簡要、精致的體育游戲，能夠讓學生在閑暇之余用以娛樂，對于學生的運動意識和技能的訓練具有較強的意義。例如“沙坑跳遠”的教學中，教師對三步規則的教學，可以在地上畫線，并使用兒歌形式的口訣，展開體育游戲，用直觀明了的線條、口訣使學生快速了解沙坑跳遠的規則和運動技巧。通過平地上的口訣、運動，使學生在游戲的過程中熟悉跳遠內容，在完成教學任務的同時，使學生在具有趣味性的內容中完成體育游戲。

（四）以練習、活動為基礎，有目的地展開游戲

小升初的過程中，會對學生的體能、運動能力進行考查，其中不少考查內容都會在體育課堂中展開。為了幫助學生掌握運動的技巧，創新性體育游戲的展開也需要有針對性的目的，讓學生在帶有目的的游戲中鍛煉，進而掌握運動知識和技巧，學會正確的運動方法，避免學生因運動帶來損傷的同時，還能有效提升學生的運動水平，充分發揮體育運動對學生身心健康帶來的積極影響。例如長跑運動中的呼吸節奏、技巧，以及跑步的節奏調整，對于學生的長跑能力有直接的影響。教師需要根據課堂教學的內容，來設計體育游戲活動。比如，“紅綠燈”游戲中，紅燈需要學生停止跑動，綠燈要學生全力跑動，黃燈則要采用慢節奏的跑動方式。在學生展開游戲的同時，通過口頭引導，幫助學生找到不同跑步狀態下呼吸、運動的節奏，使學生直接體驗掌握運動節奏對身體疲勞度帶來的影響，從而使其在長跑的過程中，能夠充分利用體育游戲獲得的技巧，提升運動能力并減少運動損傷。

（五）游戲、體育教學的連續性和可持續性

運動意識需要一個長期、持續的養成過程，教師的游戲、體育教學也應當注重連續性與可持續性，從而系統、長期地幫助學生掌握正確的運動技巧，并使學生在體育游戲和教師的引導下，保持長期的運動習慣。一方面，教師需要在體育課程計劃的基礎上，建立針對性的體育游戲教學方針，通過方向統一并由淺入深地提升體育游戲運動的難度、專業度，使學生能夠循序漸進地深入展開運動，從而建立正確的運動意識和觀念，并了解如何在游戲中獲得成就感與樂趣；另一方面，教師需要注重體育游戲在課外的有效應用，讓學生在課內游玩的同時，能夠通過教師的引導，將體育游戲發展到課外娛樂、休閑活動中，從而增加學生的游戲機會，并使學生能夠保持游戲的熱情，最終逐步培養學生的運動習慣。小學體育課程經歷了數次改革，并要求將現階段的課程重心放在學生體育運動意識的培養上。創新性體育游戲具有較高的趣味性和靈活性，能夠有效激活學生的運動熱情，并在此基礎上，引導學生展開深入、長期的運動，從而系統性地培養學生的運動意識，使學生在運動中獲得樂趣、成就感，從而使學生長期保持參與運動的熱情。

【參考文獻】

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作者:高瑩 單位:拉薩師范高等專科學校