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中醫護理學篇1

中醫護理學是護理專業的一門基礎學科，同時也是必修學科[1]。在新冠疫情背景下，中醫護理學的教學由線下教學轉為線上教學，這給教學帶來了一定問題，但同時也能夠形成新的教學與學習體驗，帶來多種積極效應[2]。在線教學通過互聯網打破教學空間限制，教師需要作出更多的在線教學準備，且在教學中，還需要結合當下的熱點，以疫情期間的醫療工作中的相關事例、案例展開教學，使得教學內容更加豐富，優化教學模式，使得教學更具有趣味性[3,4]。為評估中醫護理學在線教學的實施效果，選取中國醫科大學附屬盛京醫院2019級護理專業學生、護理專業教師為研究對象，以中醫護理學線上及線下教學情況為研究內容，展開分析討論，如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以中國醫科大學附屬盛京醫院2019級護理專業學生45名為研究對象，學生全部為女性，年齡19～21歲，平均（20.02±0.27）歲。同時選取中國醫科大學附屬盛京醫院護理專業教師5名，對線上中醫護理學教學情況及實施效果進行評估，教師全部為女性，年齡33～46歲，平均（38.83±1.20）歲。

1.2教學方法

中醫護理學線下教學實施情況如下：首先，線下教學課堂中，教師需結合教學大綱設置教學目標，并結合教材資料，設計課堂教學教案，豐富課堂教學內容，設置教學活動如護理實踐操作模擬等，完成階段性教學目標。其次，在教學中，結合PPT展開教材中知識點講解，結合護理實操模擬演示展開實踐教學指導，在階段性教學完成后，進行紙質試卷與實操考核，評估學生階段性學習情況。最后，課堂教學結束后，布置課后學習任務，包括學習小組團隊合作進行護理操作模擬，并拍攝視頻或完成實驗總結等。新冠疫情下中醫護理學線上教學實施情況如下：首先，教師需做好教學設計。前期的教學準備工作中，包括教學視頻的制作、課程PPT的制作、在線測試內容的預設、教學導入資料的準備與插入、新冠疫情背景下時事熱點資料的引入、疫情背景下典型案例的收集與解析、相關視頻資料的查詢與應用等。將中醫護理學相關知識與疫情背景下的相關事跡、案例進行結合，豐富課程教學內容，提高趣味性。其次，在教學中，需做好多種工作，包括：（1）課前發布相關教學資料，布置課前學習任務。例如對教學資料進行閱讀，提出問題、劃出教學資料中的重點、根據教學資料及內容查詢課外資料等，做好資料的下載、查閱與課前準備等。這需要教師在發布資料與任務前，能夠設計好發布時間，預留一定的學習時間，避免預習時間不充足影響預習效果。另外，課前可以開設互動討論區，以這種方式了解學生課前學習進度，進行教學督促。（2）課中多模式互動教學。在線上各個教學環節，可通過導入視頻、插入鏈接、設置在線測試等方式，豐富在線教學內容。例如課前引入疫情期間護理工作相關視頻資料、防疫現場視頻資料等，吸引學生關注；課程授課時，可通過插入鏈接的方式，導出疫情期間典型案例，作為課程學習中的案例資料，結合案例信息進行課中討論，而后分享典型案例中護理操作。例如在本次疫情中，中醫院在給予患者的護理中，通過辨證，給予穴位貼敷、耳穴貼壓、中醫養生操等特色護理措施，也取得了良好的效果。在案例分析中，可根據該內容，引導學生討論可應用于該類患者的中醫護理措施。也可以在課中以在線測試方式，對講授的課程知識進行及時測試，保留在線測試結果及相關信息，便于學生及時回顧與總結。通過課中多種模式互動教學，提高課程的豐富性、趣味性，使得課程更全面的與疫情背景結合，提高學生學習興趣。（3）課后線上互動討論。教學結束后，教師需及時以網站鏈接、視頻資料、課程教案等形式發布課后學習資料，便于學生課后回顧學習。同時，也可以根據本次課程的特點，設計幾個互動討論話題，與學生確定線上互動討論的時間，集中式地展開課后的線上互動討論。例如根據學生在課程中提出的問題、課中的難點、教師新設計的問題，進行課后討論，引導學生提出自己的觀點，并由他人或自身參與進行觀點分析與問題的解答。或組織線上辯論，展開互動討論與教學，豐富課后學習內容，激發學生學習自主性。

1.3觀察指標

觀察主體包括：教師、護理專業學生。評價內容包括：（1）教師主體對教學質量的評價：教師通過教案設計、教學流程編寫、實際教學中教學目標完成情況、教學內容選擇、教學內容分布及落實情況、在線測試中學生學習成績等10個項目，對教學質量進行量化評估，總分設置為100分，分值越高表示教學質量評價越高。可結合不同階段教學質量評價進行計算。（2）護理專業學生對教學模式的評價：以教學時間、教學內容、教學趣味性、教學實效性、教學討論、教學測試等10個項目對教學模式進行量化評估，分值越高表示對教學模式評價越好。（3）護理專業學生對自身學習能力與學習興趣提升情況的評價。學習能力評價項目包括：案例分析能力、問題解決能力、預測分析能力、合作學習能力、思維辨析能力、應急處理能力等10個項目，總分100分，得分高表示學習能力高；學習興趣評價項目包括：課前預習、課中學習、課中討論、課后互動、課后學習5個項目，總分100分，得分高表示學習興趣高。

1.4統計學方法

采用統計學軟件SPSS24.0進行數據分析與統計處理，其中計量資料用（x±s）描述，組間比較用配對t檢驗，計數資料以率（%）表示，組間比較用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1教師主體對中醫護理學教學質量評價

教師主體對線上中醫護理學教學質量評價的量化得分為（93.72±2.73）分，高于線下的（89.62±2.63）分，差異有統計學意義（t=2.418，P＜0.05）。

2.2護理專業學生對中醫護理學教學模式評價及對自身學習能力與學習興趣提升情況評價

護理專業學生對線上中醫護理學教學模式的評價優于線下，對自身學習能力與學習興趣提升情況的評價優于線下，差異均有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

中醫護理學是一門綜合性的應用學科[5]。傳統的教學模式中，中醫護理學的線下教學多采用課堂授課模式展開，且中醫護理學中理論知識豐富、護理實踐操作內容多樣，所以教學中主導者多是教師，以教師地引導促進學生掌握相關知識要點[6,7]。而在新冠疫情背景下，教學的模式受到了客觀條件的限制，需要轉變教學模式來適應學習環境。線上教學借助互聯網展開，是一種教學模式的創新，且由于線上學習已經較為普遍，所以能夠被學生所接受，也能夠實現教師與學生的教學互動，為課程教學的展開提供了一定便利性。但考慮到在這種教學模式下教師不能直觀了解學生的學習情況，因此需要形成更加完備的教學設計，以學生為核心展開教學，發揮學生主導作用，為課程教學提供更多支持[8,9]。本次研究中將新冠疫情背景下線上教學與傳統線下教學中中醫護理學教學實施情況相比較，其中，以教師主體進行的教學質量評價中指出，線上教學有利于提高教學質量。線上教學通過教師對教學流程的重新設計，教學內容的多樣化制作，教學互動與討論的多途徑實施，為教學提供了更多的創新點，能夠豐富教學的手段，使得線上教學中教學目標更高地完成，且能夠更加適應線上教學的特點，例如進行線上測試、線上互動討論等，為教學工作的展開提供了更多直接與學生交流、討論與互動的機會，教學質量得到了顯著提高。另外，以護理專業學生為主體進行的教學評價中，線上教學的教學模式評價更高，且學生自評提出學習興趣與學習能力更為提升這一優勢。中醫護理學的線上教學，既能夠發揮線上教學的獨特優勢，打破學習空間限制，提供碎片化學習機會、多種資料的閱讀與學習平臺，給予更多資料、學習時間，且通過學生課前自主學習、課中討論與測試、課后互動與知識回顧，較好地豐富了課程教學內容，使得課程更加豐滿，教學更具有趣味性。這種教學模式下，更引入了新冠疫情相關時事，將疫情期間的典型案例、事例進行分享學習，可有效提高學生對于護理專業、護理崗位的認識，形成對自身未來職業及崗位更深刻地認識，顯著提高責任意識，在自我提升效果上具有更高價值。總的來說，新冠疫情背景下，中醫護理學展開線上教學具有獨特價值，在教學實施效果中，該教學模式既能夠提高教學質量，也能夠提升學生學習興趣與學習能力，教學成效顯著。

作者:吳文婧 夏志軍 單位:遼寧省婦幼保健院遼寧省婦女兒童醫院產科

中醫護理學篇2

中醫護理學是高等西醫院校護理學專業的重要課程，涉及中醫基礎理論、中醫診斷基礎等學科內容。通過本課程的學習，能讓學生對中醫基本內容、特點、診療思維以及常用中藥的功效應用有一定的認識和了解，為畢業后開展中醫相關工作奠定基礎［1］。目前中醫護理學課程教學尚存在不足:護生對中醫知識不感興趣;中醫基礎知識抽象難懂難以掌握;中醫基礎課程和臨床教學課程脫節;學生在傳統教學中被動聽講，無自主學習意識，且課堂教學缺乏一定的監督和評價體系，考核方式單一［2］。為了解決上述問題，通過大量文獻研究，筆者將慕課與思維導圖教學模式相結合，取得了良好的效果，現總結如下。

一、對象與方法

(一)研究對象。選取上海中醫藥大學護理本科2019級兩個班共80名學生為研究對象，其中1班40名學生，2班40名學生，1班設為實驗組，2班設為對照組。兩組學生在年齡，性別，入學成績等方面比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。

(二)研究方法。對照組采用傳統課堂教學模式，教師以書本授課為主，學生課前預習，課后復習，以平時出勤率和自主學習作業、課后作業結合期末閉卷筆試成績來判定課程結果。實驗組采取慕課結合思維導圖的形式進行授課。課前由教師下發在線慕課視頻，學生自主學習，提出問題，根據知識點查閱文獻資料，針對性突破難點，理解性練習，形成互動小組討論并積極思考。在課堂教學過程中，學生把課前根據慕課提出的問題及解決方案通過思維導圖的方式進行整理，教師將章節知識特點，以思維導圖的方式進行羅列，運用于中醫護理學教學中。本次研究主要設計3個慕課模塊，包含起居、飲食、情志護理;感冒辨證施護;消渴辨證施護。采取現有中國慕課大學中醫護理學課程:南京中醫藥大學教師授課的慕課模塊。

(三)觀察指標。1．學生考核成績。以課程結束相關知識點理論考核成績為標準，結合出勤率、自主學習作業、課后作業，考核成績采用百分制，評判學生護理知識掌握情況。2．學習積極主動性(activelearningstate，ALS)量表［3］。評價學生學習積極主動性，采用學習積極主動性(activelearningstate，ALS)量表。ALS是2006年臧渝梨等人研制開發的一個針對醫學及其相關專業大學生學習積極主動性的測量工具。ALS專家內容效度指數和評分者一致性均為0．86，內在一致性信度系數總體a為0．89。該量表共有學習驅動力、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習5個維度，總計21題，總分在21～105分之間。3．教學質量反饋表。以2019年1月袁亞美等在《中醫教育ECM》上發表的論文“慕課(MOOC)視域下微課在中醫護理學基礎翻轉課堂改革的教學及考評研究”為參考，自行設計問卷，問卷內容包括從中醫基礎知識的儲備、問題的解決率、自主學習能力進行評價，評價分為優秀、良好、一般、差，構成二維多指標的定性數據集。問卷須經5位臨床護理專家審核，信效度(0．85)良好，方可使用。

(四)統計學處理。專業統計人員獨立進行統計學處理。采用SPSS19．0軟件做統計學分析，計量資料對比采用獨立樣本t檢驗．計數資料采用χ2檢驗。

二、結果

(一)兩組護生各項考核成績比較。結果表明，實驗組的考核總成績優于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)，見表1。

(二)兩組護生對教學方法滿意度的評價。結果表明，實驗組護生對本組評價表中教學方法滿意度高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)，見表2。

(三)兩組護生學習積極主動性比較。實驗組與對照組學生在學習驅動力、學習目標及扎實學習方面的差別有顯著性，學習積極主動性差異有統計學意義(P＜0．05)，見表3。

三、討論

(一)傳統教學模式的不足之處。傳統教學方法以教師授課為主，學生被動地接受知識，該教學方法雖然能滿足臨床教學需要，但是教學缺乏新穎性，再加上教學內容相對枯燥，在一定程度上影響學生的學習積極性［4］。臨床護理教學質量直接影響護理教學的總體效果和畢業生的綜合素質［5］。

(二)慕課結合思維導圖在中醫護理學教學中應用的優勢。1．豐富教學方法，活躍課堂氣氛。目前，傳統講授教學法已不能滿足學生學習需求。慕課和思維導圖突破了傳統教學定式，促進了教學質量的提高，教學效果較好。慕課和思維導圖是兩種可視化的認知工具，其最主要的優勢在于可以把一長串枯燥信息轉變成易記的規律圖形、圖畫和視頻，因為圖形、圖畫和視頻比枯燥的詞匯更具感染力。2．有助于學生自主學習能力的培養。思維導圖是新興有效的學習策略，可以促進學生進行有意義的學習。學生繪制思維導圖的過程就是發揮主觀能動性進行自我學習的過程［6］。在繪制過程中，學生需要綜合大量知識信息，理清思路、弄清概念，建立自己的知識框架體系，將被動接受式學習轉變為主動探索式學習。實驗組學生按照學習任務，在課前自主學習視頻教學內容，并且能獨立利用各種平臺進行查閱、總結，解決學習中遇到的問題，能夠帶著問題在課堂中與教師、同學進行探討［7］。實驗組學生與對照組比較，具備較高的自主學習能力，能理解相對較難的中醫學基礎知識;實驗組學生通過教學視頻的先期學習，歸納自學中的疑難點，在課堂環節加強學習;通過網絡教學平臺與教師和同學進行學習上的溝通交流，學生的成績提高(P＜0．01)、學習積極性增強(P＜0．05)，同時對課堂的認可率提升(P＜0．05)、課堂氣氛活躍。

四、小結

王策三［8］教授認為:教學模式多樣化、綜合化是現代教學發展的根本方式和必然趨勢。因此，將慕課結合思維導圖運用于中醫護理學教學中，能給傳統教學模式注入新的活力，值得推廣運用。

作者:戴金花 陸靜波 張孝云 單位:上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院

中醫護理學篇3

服務性學習是美國１９８０年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法，其將專業學習和社區服務有機結合，既滿足學生和服務對象的需要，又使學生自主創新能力和自身職業素質得到提高。服務性學習近年來發展迅速、應用廣泛。信息化環境是能提供人文環境、促進學習者自主創新學習的一種全新的學習模式［１］，具有高效、便利、資源共享等較大的優勢。由于教學資源、師資力量的限制，服務性學習在中國尚屬起步階段，更無信息化環境下的服務性學習研究。筆者在中醫護理學的實踐教學中，開展基于信息化環境的服務性學習研究，旨在探索中醫課程實踐教學的新模式。

１研究對象與教學形式

１．１研究對象

選取２０１９級護理本科一年級的兩個平行班。安徽中醫藥大學中醫護理學基礎課程分別于大學一年級的兩個學期完成，共１００學時，包括中醫基礎理論（陰陽五行學說、藏象學說、精氣血津液學說、病因病機學、診斷學、辨證學、經絡腧穴、治療原則）、中醫養生學（飲食養生、起居養生、體質調攝等中醫養生方法）、中藥學、方劑學的基本知識。

１．２教學形式

本研究利用在線同步學習平臺的強大功能，以及網絡在線會議，開展信息化環境的服務性學習教學改革。

２研究方法

２．１實驗分組

２０２０年上學期，將兩個平行班分別設為實驗組５７人（男１６人、女４１人）和對照組５６人（男１４人、女４２人）。實驗組采用服務性學習，對照組采用傳統教學法。兩組均采用線上教學模式。

２．２兩組實踐教學流程

按照文獻［２］方法設計實踐教學流程。

２．２．１實驗組

教師通過線上會議，介紹服務性學習的內涵、意義、方法及要求；介紹中醫防治新型冠狀病毒肺炎的效果與優勢、藥膳食療防疫的重要作用及新型冠狀病毒肺炎的中醫學病因病機、疾病特點和防治方法。學生自愿組成４～６人的線上學習小組，每組推選１名組長。學生自主討論取得一致意見，每位學生各自使用《中醫體質分類與判定》［３］亞量表，對其親屬進行中醫體質測定，根據所掌握的藥膳知識、親屬體質類型及新型冠狀病毒肺炎防疫知識，查詢相關資料，在藥膳配方中加入針對親屬體質和預防新型冠狀病毒肺炎的食材或中藥。組長組織安排學習小組成員進行線上討論，選擇藥膳配方中需要加入的食材或中藥，商討其烹調方法，再經教師團隊審核、完善。學生在當地購買藥膳所需材料，參照藥膳制作視頻和討論的結果，獨立進行藥膳的烹調，制作完成后同親屬共同品嘗。最后，進行反思交流與評價。藥膳實踐完成后，先由組長帶領成員進行反思及經驗交流，每位成員均需書寫藥膳制作服務性學習過程中的收獲、不足及反思。教師團隊通過網絡會議指導全體學生反思及經驗交流。

２．２．２對照組

教學過程采用傳統的演示教學模式。學生采用既定的藥膳配方，模仿教學視頻中的方法、步驟完成指定的藥膳制作。

２．３評價方法

①理論及技能知識考核。由同一教師統一命題，通過在線學習平臺，同時對兩組學生進行考核，考核內容以教學大綱為基礎，包括理論及實踐技能知識。②實踐技能操作考核。兩組學生分別將制作過程錄制成視頻，由教師小組進行評分。知識考核和技能操作考核滿分均為１００分。③自主學習能力調查。按照文獻［２］方法設計自主學習能力問卷。課程結束后，由實驗組同學通過填寫線上問卷的形式對服務性學習的效果和自身能力進行評價。問卷包括１２個項目，每個項目有“肯定”“沒差別”“否定”３個選項。實驗組共５７人，答卷５７人，有效率為１００％。

２．４統計學方法

采用ＳＰＳＳ２２．０軟件進行統計學分析。連續型變量采用“均數±標準差（ｘ±ｓ）”表示，兩組均數比較采用兩個獨立樣本ｔ檢驗，名義分類變量組間比較采用χ２檢驗。所有檢驗均為雙側檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異具有統計學意義。

３結果

３．１兩組成績比較

實驗組理論及技能知識、技能操作考試分數均顯著高于對照組（Ｐ＜０.０５）。３．２實驗組學生對服務性學習的評價實驗組８２％以上的學生認為，通過這次實踐教學改革其文化認知、知識掌握運用能力、學習態度均得到了提高。

４討論

４．１信息化環境服務性學習提升了中醫護理學基礎的實踐教學的質量

信息化環境教學能夠利用信息技術和信息資源構建促進學習者自主創新學習的技術環境和人文環境等一切外部條件［１］。相比非網絡學習，在線實踐教學更有助于提高中醫知識和實踐技能［４］。而服務性學習能在社會實踐中促使學生應用新學的知識，強化和拓展其在課堂中所學的知識技能，并通過學生在服務過程中對知識進行積極的反思而不斷提升學生的實踐能力。本實驗結果顯示，實驗組理論、技能知識成績均高于對照組（Ｐ＜０．０５），８２％以上的學生認為通過這次實踐教學改革，其在文化認知、綜合能力、知識掌握、學習態度４個方面得到了提高。由此可見，信息化環境可以極大程度地節約、擴大教學資源，提高教學效率與質量。因此，在中醫學課程實踐教學中，開展基于信息化環境的服務性學習，有利于更好地完成實踐教學任務，高質量地實現教學目標，提升教學質量。

４．２信息化環境服務性學習提高了學生中醫理論與臨床水平

如何引導學生將抽象難懂的中醫理論與臨床實際問題聯系起來，進一步建立中醫的辨證思維、培養并提高分析和解決臨床實際問題的能力，是實現中醫教學目標需要解決的核心問題。本研究按照教學大綱，選擇藥膳作為服務性學習項目。藥膳實踐教學的目標，是要讓學生學會在中醫理論和護治原則的指導下，選擇適合的藥材和食材配方，三因制宜，正確施膳。以往的實踐教學模式，多由教師指定某藥膳方，邊講解其功效主治，邊演示制作過程，再安排學生分組模仿，效果欠佳。該模式下學生無需主動思考，只是被動、機械地重復制作過程，僅關注制作步驟，忽略了辨證論治。此外，由于未結合具體的臨床實際背景，在學習過程中，學生的臨床辨證思維能力得不到培養與鍛煉，更無法綜合應用前期所學知識。本實踐教學改革將學習的過程置于當前社會環境，學生面對身邊的服務對象，要解決預防新型冠狀病毒肺炎的實際問題，就要充分發揮自主學習能力，綜合運用所學的中醫學知識。實驗結果顯示，實驗組理論、技能知識成績均高于對照組（Ｐ＜０.０５），學生掌握了辨體施膳的本領。可見，此教學改革不僅滿足防御疫病的實際需求，還鍛煉了學生臨床技能，提高了其自主學習、中醫臨床思維及分析解決問題的綜合能力。

４．３信息化環境服務性學習增強了學生文化認知感和綜合素質

我國高等醫學教育必須“加大教學改革力度，加強醫學人文教育和職業素質培養”［５］。服務性學習法被看作是加強學生道德動機的一種方法［６］。實踐學習是培育品德意識的重要過程，具有現實的德育功能。服務性學習是基于經驗學習理論和社會學習理論而形成的一種創新性模式，能夠使學生在有組織的社會服務實踐中獲得知識技能和職業規范，特別是對學生的社會實踐能力、公民和社會責任感、個人職業素質的發展，具有重要的積極影響［７］。中醫學是傳統醫學與文化的有機結合，只有領會了中醫學中的文化內涵，才能熟練地運用中醫藥技術。藥膳是中醫藥學的重要組成部分，具有悠久的文化積淀，充分顯示了中醫學的特色和優勢。本研究結果顯示，實驗組８７．７２％學生認為本次實踐教學提高了中醫文化感知能力。服務性學習是既促進學生自身發展又能滿足社會需要的一種新型學習模式，是符合中醫學科特點的中醫課程較為適用的實踐新模式。本研究利用信息化環境開展中醫課程服務性實踐教學，符合現階段中國醫學教育改革和發展綱要精神，對進一步改革中醫課程教學模式，同時對中醫院校“大醫精誠”實踐育人具有實際意義。

參考文獻：

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［３］中華中醫藥學會．中醫體質分類與判定［Ｍ］．北京：中國中醫藥出版社，２００９．

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［５］教育部，國家衛生計生委，國家中醫藥管理局，等．關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見（教研〔２０１４〕２號）［ＥＢ／ＯＬ］．［２０２１－０６－２７］．

［７］杜哲．美國服務性學習的德育功能及啟示［Ｊ］．平頂山學院學報，２０１８，３３（４）：１１６－１２０．

作者:張瑞雪 郝書婕 袁亞美 王建青 張惠玲 方菊花 夏哲遠 王杰 單位:安徽中醫藥大學護理學院