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0前言

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）（以下簡稱《意見》）明確指出：開展專業學位研究生教育是適應我國經濟社會發展，推動研究生教育改革與發展以及完善我國學位教育制度的需要。同時，《意見》也對全日制專業學位研究生的培養定位、教學要求、實踐要求和論文要求提出指導性建議。專業學位研究生教育是一種具有特殊規律的新型教育類型，培養目標是掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才[1]。專業學位研究生的培養定位要求學校的培養環節更加側重實踐能力，核心在于提高學生的實際工作能力和實踐能力[2]。《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》指出：實踐性是專業學位研究生培養目標的本質要求和內在規定，是專業學位研究生教育區別于學術型研究生教育的根本屬性。針對專業學位研究生的培養定位，國內許多教育工作者在研究生實踐環節教學改革方面進行了探索。黃景濤等[3]以電氣工程專業學位碩士培養為背景，對專業學位研究生創新和實踐能力的培養路徑進行了探索，同時對專業課程體系建設提出自己的見解。趙沁平[4]指出：專業學位研究生培養模式不同于學術學位研究生教育，突出其差異化是研究生教育改革的“深水河”。李艷翠等[5]提出要積極推動“雙師型”導師隊伍建設，改進研究生實踐教學實施方案。趙秀明等[6]提出以企業技術需求為引導，通過校企合作，簽訂產學研項目，推動研究生專業實踐活動的開展。宋鴿等[7]對工科專業學位碩士研究生創新與實踐能力培養模式進行探討研究，以實現專業學位碩士研究生科研創新能力與實際科研問題解決能力的全面提升。針對江南大學控制工程專業學位碩士研究生課程實踐培養環節發現的問題，從不同維度提出改進措施和具體操作方法，以切實提高專業學位碩士研究生解決實際工程問題的能力，促進高等院校的人才培養能符合當前社會的需求。

1專業學位碩士研究生實踐環節現狀分析

專業學位碩士研究生在課程設置和教學方式上要求注重理論聯系實際。江南大學控制工程專業學位碩士研究生當前的培養包括理論課程學習、專業實踐和學位論文三個部分。其中，專業實踐環節為六學分，應屆本科畢業的研究生和往屆本科畢業的研究生獲得此六學分的要求分別是在規定學期參加不少于一年和半年的實踐教學。實踐活動開展期間由校內導師和校外導師一起制訂專業實踐計劃，學期末研究生提交實踐報告，再由導師進行考核，合格后即可取得相應學分。當前的培養方式設計是合理的，但在具體實施時存在一些問題。

1.1缺乏足夠的高質量實踐基地

原方案中專業實踐環節設想的實踐平臺是企業實踐基地，但適合專業學位碩士研究生的高層次應用型人才培養平臺非常缺乏。目前，江南大學控制工程專業每屆專業學位碩士研究生規模在100人左右，按每個實踐基地分配三名學生計算，大約需要30個實踐基地。當前江南大學物聯網工程學院聯合企業建立的實踐基地約20個，但這些實踐基地基本是針對本科生的，實踐內容以參觀實習和跟崗實習為主，這與培養高層次應用型人才的目標不符。并且，對于現有一些軟硬件基礎條件非常好的實踐基地，企業考慮到核心技術泄露等風險的存在，通常不愿意進一步讓實習學生深入其關鍵領域。

1.2校企合作的培養機制不健全，成效差

高等院校對碩士生的培養一般側重基礎理論，而企業的優勢在于面向實際且有豐富的實踐教學資源，校企合作模式理應成為確保專業學位碩士研究生高質量培養和全面發展的關鍵舉措。然而，由于學校和企業雙方在人才培養目標上的不同，校企雙方在針對具體學生的培養方案制訂的銜接上往往存在疏漏。例如：校企雙方負責人非常重視前期合作協議的達成，但后續具體執行過程的制度不健全；校內導師和企業導師雙方的溝通不深入，所確定的實踐課題不能和研究生畢業課題緊密相關；等等。這就造成學生在企業期間往往只參加了一些低層次或輔助性工作，并不能滿足高層次應用型人才的培養目標。這種校企聯合培養“有其形而無其實”，學生的實踐性能力沒有切實提高，人才培養質量不能滿足社會需要。

1.3缺乏具有實際工程經驗的指導教師

目前，江南大學研究生導師和承擔教學任務的專任教師基本上是博士畢業后參加工作的，這一批教師隊伍大多是從高校到高校，沒有在企業工作的經歷。對于學術型碩士研究生的培養，大部分考核指標側重學術論文，現有教師隊伍指導學生如何寫出高質量論文駕輕就熟；而對于專業學位碩士研究生的培養，其側重點在實踐，同時要求其畢業論文有一定的理論深度。這就要求研究生導師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有豐富的工程技術背景和經驗，而目前這種“雙師型”導師非常缺乏。現有的為專業學位碩士研究生配備的師資基本上與培養學術型碩士研究生的師資隊伍是相同的，這就導致專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生的培養存在同質化問題，很難培養出有較強工程實踐能力的專業學位碩士研究生。

1.4校內培養和校外培養環節的沖突

目前，江南大學制定的研究生學制為三年，除去半年的理論教學階段，再除去最后半年的畢業準備時間，學生真正進行課題研究的時間非常有限，因此，很多導師從學生培養質量的角度考慮，不愿意將學生外派到企業，認為在企業實習會耽誤課題研究進展，可能導致學生無法按時畢業。同時，多數校外企業需要外派學生按照其實際項目的節奏來開展工作。這兩種需求下如果存在課題計劃安排不合理或時間節點錯位，就會導致校內外培養環節出現沖突，最后導致很多學生在校外的專業實踐依然流于形式，企業不會給他們安排實質性的工作，對他們實踐能力的培養嚴重缺位。

1.5缺乏合理的評價標準

現有的由研究生撰寫實踐報告、導師審核的實踐環節評價方式過于單一和片面。首先，在評價內容上重結果而輕過程，缺乏具體工作的過程跟蹤和監控，評價方式和標準又回到類似學術論文質量優劣的評價，沒有體現出學生實踐能力強弱的差異；其次，評價的權力完全在導師一方，缺少學生自我評價、自我展示的形式和過程，學校層面也無法對導師的評價結果進行有效監控；最后，在評價的主體上，導師不善于通過實踐環節反思，難以進行自我完善、修正和改進，不利于實踐環節培養質量的提高。

2專業學位碩士研究生課程實踐改革具體措施

2.1完善實踐基地管理制度，優選課題，以項目引導實踐環節

在進一步整合資源，尋求建立新的校企合作實踐基地的同時，完善現有校企合作實踐基地的規章制度。例如：設立定期溝通交流機制，邀請企業導師參加專業學位碩士研究生的全流程培養環節，從選題、開題、課程學習、校內匯報，到畢業論文的撰寫與畢業答辯等環節的指導工作；同時，校內導師也應該到企業去，了解學生實踐活動的具體進度，從整個畢業課題的角度及時發現問題、解決問題[8]。校內導師還應該和校外導師共同篩選專業學位碩士研究生參與的企業課題，校外導師可以從企業的技術難題和技術需求出發，從中抽取共性且具有普遍性的技術問題設立項目，選擇能將理論知識和實際應用緊密結合的課題引導專業實踐環節的開展。另外，學院的研究生管理部門要加強管理性文檔資料的設計，如制定《專業學位碩士研究生專業實踐計劃表》，專業責任教授要對提交的實踐計劃表進行審核，選定的課題要在學院研究生課程實踐平臺發布，讓學生根據自己的研究方向和興趣作出選擇。

2.2依托輕工重點實驗室，開展實踐類課題

針對江南大學物聯網工程學院現有校企合作實踐基地數量和高質量項目不足的情況，選聘參加過實際工程項目且經驗豐富的教師開設校內實踐課程，無合適企業對接的專業學位碩士研究生可以通過選此門課來修滿專業實踐環節的學分。課程開展依托江南大學現有科研平臺，“輕工過程先進控制”教育部重點實驗室和“工業過程智能控制”創新引智基地的許多實驗設備適合控制工程專業實踐的開展，比如“輕工過程先進控制”教育部重點實驗室的精餾塔實驗裝置、模擬移動床色譜分離系統和物聯網工業數據采集及分析平臺等。所有課題設立需要經學院管理部門或學科責任教授審核，審核通過的課題才可供學生選擇，作為其專業實踐環節的一部分。當前以模擬移動床色譜分離系統設置的專業實踐課程包含三個環節。環節一是工藝圖繪制，具體任務包括：1）對于指定實驗裝置，查閱資料了解其工作原理，熟悉裝置具體組成結構、管道走向和儀表配置等情況；2）查閱資料學習工藝流程圖繪制相關的國家規定的設計標準，使用繪圖軟件繪制實驗裝置的管道儀表流程圖，考核方法要求提交繪制圖紙。環節二是控制系統設計，具體任務包括：1）針對環節一的工藝對象，根據控制要求進行CPU插件、數字量輸入/輸出插件、模擬量輸入/輸出插件以及通信插件等硬件配置；2）學習PCS7軟件使用方法，進行控制回路組態，并編寫邏輯控制程序，以及組態畫面以適當的形式對過程運行進行監控，考核方法要求提交設計文檔。環節三是構建虛擬現實模型，具體任務包括：1）使用SolidWorks軟件進行3D建模，并在Unity3D中進行渲染、交互設計等；2）利用前期模型分析和計算的特征在虛擬現實中模擬環節一實驗對象的各類工況，考核方法要求提交可運行的3D模型。

2.3優化導師隊伍建設，“請進來”結合“走出去”

優化導師隊伍結構可從多方面努力。1）在正式招聘時要合理考慮學術型和應用型教師的合理配置，除了科研機構和大專院校的人才引入外，還要考慮從大型企業招聘高級工程師類型人才。2）可以通過短期聘用制從非校企合作單位聘請一定比例的技術專家作為專業學位碩士研究生的指導教師。同時，增加聘請導師的管理工作，在研究生培養的關鍵節點，如開題、中期考核、預答辯、正式答辯等環節，增加企業導師的參與度。還可以通過聘書發放、聘請儀式、定期例會、定期拜訪等方式，對其進行人文關懷，讓其具有榮譽感、歸屬感、責任感、價值感等。3）派遣一部分教師到企業的工程技術崗位，鍛煉實際項目開發和技術應用能力，使其向“雙師型”導師發展。

2.4結合國內外各類大學生競賽，鍛煉專業技能的同時提高綜合能力

學生的實踐能力不只限于單純的技術性實踐，實踐能力培養還應該包括創新能力、團隊協作能力、經營能力和創業能力等。鼓勵學生參加各類競賽項目對他們綜合能力的培養有非常積極的意義。對于控制工程專業類的專業學位碩士研究生，可選的競賽包括中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以及“西門子杯”中國智能制造挑戰賽等。“西門子杯”中國智能制造挑戰賽的流程行業自動化賽項，其內容非常貼合江南大學控制工程專業的培養要求，通過比賽不僅可以提高學生研究新知識、應用新知識的能力，而且能夠培養他們的組織管理能力和對外協調能力，能夠在未來更好地適應高壓力的社會環境，提高就業成功率。

2.5改進實踐環節的評價機制，過程和成果并重

對專業學位碩士研究生專業實踐環節的質量評價不應只側重總結報告的書寫，要建立健全的過程考核機制，使得實驗/實踐結果符合專業學位碩士研究生實踐能力的培養目標和要求[9]。該機制內容至少應該包括：實施實踐過程跟蹤，要求導師定期跟蹤實踐課題進展，同時鼓勵學生提交調研報告、項目方案、產品開發階段總結等文件；評價要側重實踐成果，對于實踐環節應該強調這一部分，要有實驗結果、分析報告或產品出來，鼓勵學生總結成果并申請國家發明專利；開展雙導師考核評價，校內導師與企業導師共同把關考核；實現校內校外互補考核，靈活設置，設置“這里不足那里補”的考核機制；學院層面可以設置研究成果展示平臺，讓學生有機會展示和介紹自己的研究和科研成果。

3結語

我國經濟和社會經過多年的高速發展，對職業細化和專業化程度要求越來越高，各行各業對高素質應用型、復合型工程技術和管理人才的需求也越來越大。專業學位碩士研究生教育正是培養高層次應用型人才的主要渠道之一。在對專業學位碩士研究生實踐環節培養過程中涉及的實踐基地、校企合作模式、導師隊伍以及評價方式等進行分析的基礎上，從校內和校外兩個角度，探索專業學位碩士研究生專業實踐環節的培養模式改革和優化，提出以項目引導實踐環節、優化導師隊伍建設、結合各類科研競賽、改進實踐環節評價方式等四位一體的具體措施，以供各高校電子信息類專業學位碩士研究生培養參考。

參考文獻

[1]黃寶印,唐繼衛,郝彤亮.我國專業學位研究生教育的發展歷程[J].中國高等教育,2017(2):18-24.

[2]曹潔,張小玲,武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究,2015,36(1):60-63.

[3]黃景濤,王勇,梁云朋,等.工程專業學位碩士研究生創新實踐能力培養體系構建[J].中國教育技術裝備,2020(6):123-125.

[4]趙沁平.研究生教育領域仍需摸著石頭過的三條河[J].研究生教育研究,2019(1):1-2.

[5]李艷翠,馮洪玉.全日制碩士專業學位研究生實踐教學研究[J].河南教育（高教）,2019(7):104-106.

[6]趙秀明,毛向陽.應用型本科院校專業學位碩士研究生專業實踐及思考[J].南京工程學院學報（社會科學版）,2020(20):92-95.

[7]宋鴿,王建.工科專業學位碩士研究生創新與實踐能力培養模式初探[J].教育教學論壇,2020(16):277-279.

[8]王春華,何有節,林煒.輕工技術與工程專業學位碩士研究生教育實踐基地建設探索[J].高等工程教育研究,2020(4):83-87.

[9]焦磊,郭瑞迎.全日制專業碩士教育專業實踐績效管理機制研究[J].研究生教育研究,2018(5):43-47,76.

作者:王志國 欒小麗 趙忠蓋 孔麗丹 單位:江南大學物聯網工程學院