導語：在小學數學教學中素質教育的滲透的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

素質教育包含很多內容，其中盡可能地對學生的自學能力進行培養并將學生應對各種問題的能力提高是極為重要的內容。《數學新課程標準》中明確指出了小學數學的教學目的即為教師應將以學科為中心的理念轉化為以學生為中心的理念。簡而言之，就是小學數學教學的目的既是讓學生將必要的數學知識學習到，同時還要掌握到學習方法和運用數學思維解決問題，使學生自學能力得到培養。自學是一種極好且有效的學習方式，當學生擁有了自學能力后，很容易就能對學科知識進行深入理解，并將創新精神發揮出來。因此，對小學數學教學而言，學生的自學能力的培養有著極為重要的意義，需要教師在教學實踐的過程中不斷總結經驗，有條不紊的進行。

一、始終堅持循序漸進的原則

小學階段的學生，他們的自學能力正處于不斷提高的狀態[1]。年級不同的小學生，有著不相同的自學能力，所以，教師在對學生自學能力進行培養的過程中應對這一點予以充分地考慮，嚴重按照循序漸進的原則，采用具有針對性的方法。小學低年級的學生，很難將注意力長時間集中在一件事物上，自學能力不強，教師應對其充滿耐心；小學中年級的學生，他們的注意力相較于低年級的學生而言要好一些，理性思維有更強，教師應對這一階段學生的自學能力進行重點培養；小學高年級的學生，他們具有較強的理性思維，這一時期是培養自學能力最好的時期，教師應對其予以重視。總之，教師在對學生的自學能力進行培養的時候，應立足于學生的實際情況，嚴格遵循循序漸進的原則。在小學數學課堂教學的過程中，學生自主學習能力的培養應以課本知識的學習為切入點。雖然在對各個年級學生的數學自學能力進行培養的時候，有著不一樣的側重點，但是教師都應以課本為中心，以課本知識為切入點。在學習數學的過程中，知識鏈條或完整知識點的學習都應包含性質、公式、法則和定義等方面，學生應從感性認識慢慢過渡到理性認識上，最后再運用已學知識解決各種實際問題。每一位小學數學教師用應采用這樣的思路，用行之有效的措施將學生的自學能力提高。

二、引導學生學會自學

第一，教師應將自學的方法傳授給學生。在自學數學知識的時候，教師若是僅將要自學的內容布置給學生，不指導學生自學，想要達到預期目標是不可能的。通常學生在自學的過程中，都是粗略的看一下，簡單的看一下就算將自學任務完成了。筆者認為，在教學生自學的初期，教師應在課堂教學的過程中陪同學生自學，將自學的方法教給學生，對學生進行引導，讓其學會自學。并且，在自學的時候，教師可以和學生一起讀書，讓學生了解應在什么時候將知識要點圈出來；應讓學生大膽提問，并逐漸將其想成一種很習慣；教師應將具有啟發性的自學提示提供給學生。長此以往，學生很容易就能將自學能力形成，從而逐漸將這種課堂上的自學逐漸轉移到課前自學上，為新知識的學習做好準備，將更充分的探究體驗時間提供給學生。例如，在自學《平行四邊形的面積公式》的時候，教師可以要求學生思考一下幾個問題：如何運用割補法將平行四邊形的面積計算公式推導出來？割補后拼成的長方形和平行四邊形的面積的關系是怎樣的？你還有其它割補方法嗎？等等，這些問題對學生思路的啟發極為有利。

第二，嘗試著將例題看懂。要求學生試著讀懂例題中所講的內容，或者在閱讀之后了解到了哪些，將不明白的地方標注好，為之后課堂發文或學生交流做好準備。嘗試著解題。記錄好有困難的地方，讓學生對知識有初步的了解。

第三，探尋生活中的數學知識。數學教學的目標之一即為對學生予以引導，讓其學習生活中的數學，所以，在預習的時候一定要讓學生嘗試著將生活中的原型找到，使學生對數學知識產生親切感，例如，在預習“循環小數”的時候，教師可以讓學生將生活中的“循環”現象找到，這對學生相的概念的建立尤為有利。

三、合作交流是學生自學的重要途徑

師生合作交流、學生實踐和教師教授等是數學課堂教學的主要方式[2]。怎樣才能使課堂學生更具有趣味性、激發學生學習的主動性并將學生的個性彰顯出來？筆者認為，一方面應保證學生有充分的空間和時間學習數學，另一方面教師應為學生創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生借助合作交流，主動、積極、自覺地學習，從而切實地感受到探索的樂趣。例如，在教學“找規律”的時候，有這樣一道練習題：在一張邊長為3米的方桌周圍擺水果，每個角上都要擺一盤。如果每隔1米擺一盤，這張方桌上能擺幾盤水果？每條邊上有幾盤？教師可以這樣設計教學環節：（1）學生自學，并將以下幾點提示出示給學生：①認真讀題，放桌上水果的擺放規律是什么？②你能用你的想法做一做嗎？（2）以小組為單位展開討論。在討論的過程中應盡可能讓學生較差的學生將問題提出，由學習成績優秀的學生進行講解，其他學生則依次發言（3）派一名代表講述該題的解題方法。問題提出的時候，學生之間會產生很大的分歧，教師在對其進行引導，學生的意見就會逐漸變為一致，最終得出正確答案。在這一過程中，合作學習可以使學生主動進行思考，主動發現和解決問題，既讓學生對課本知識的理解更為深刻，同時還使學生參與的主動性得到了提高，并培養了其良好的團隊意識和合作意識。

四、培養學生實踐運用及探究能力

對于學生的個體差異，教師應予以重視，并且要對學生的自學能力充滿信心[3]。所以，教師應勇于讓學生自己實踐，提供給學生充足的自主探究的自學空間和時間，這樣不僅可以讓學生對學習過程有更加充分的體驗，同時還可以使學生的學習自信心和興趣增強，將學習效率提高。學習數學的最終目標是要讓學生運用已學知識解決生活中實際問題，方便與我們的工作學生活。因此，小學數學教師在教學的過程中應和貼近生活實際的知識相結合，讓學生可以在具體的生活情境中將數學問題掌握到，同時還可以將所學知識運用到實際的生活問題中，進而將一個完整的知識體系構建出來，只有這樣，數學知識才可以成為真正有價值的知識，才可以變成學生自己的知識。例如，在教學“組合圖形的周長與面積”的時候，教師可以讓學生對操場的周長和面積進行計算，組織學生對其進行測量從而將相關的數據獲取到，尋找出相關的數學信息。又如，在教學統計知識的時候，教師可以讓學生對全校和班級中的男生、女生人數進行統計。借助這些實際生活中的問題不僅可以讓學生的生活經驗變得更加豐富，同時還能使學生解決實際問題的能力提高，真正達到學以致用的目的，最終提高其自主學習的能力。

結語：小學數學教師在教學的過程中應將對學生素質全面提高、學生自學能力和終生學習能力形成的有利因素牢牢把握住，并將其作為切入點，始終立足于學生的實際情況，優化教學過程，從而調動學生學習的積極性，使學生的學習主動性提高，只有這樣，便能真正落實素質教育目標的有效推進。

參考文獻：

[1]陳雪蓮.論小學數學自學能力培養策略[J].學周刊,2017(22):42-43.

[2]芮雪虹.小學數學自學能力的培養策略思考[J].科普童話?新課堂:下,2017(5).

[3]李建芳.小學數學自學能力的培養[J].魅力中國,2017(26).